2.3 通过任务驱动教学模式在教学过程中渗透职业核心能力的培养
　　职业核心能力的养成性和实践性决定了培养职业核心能力必须通过行动导向的教学方法来组织各门课程的教学，包括任务驱动的项目教学、角色扮演、案例教学等。其中，任务驱动教学既强调个人思考，又强调团队合作，是培养学生职业核心能力的现实需要，也是在各门课程中渗透职业核心能力培养的最行之有效的方法③。
　　水利工程专业学生职业核心能力的培养主要是通过在每门课程的教学过程中应用任务驱动项目教学法完成，其目的是通过训练改变学生做事的执行力和做事方法。
　　在课程教学中，针对每个学习项目中的“工作任务”，按照“六步法——咨询、计划、决策、实施、检查、评价”进行教学设计。在任务驱动模式教学中，教师把学习任务交给学生，让学生在完成任务的过程中自主地进行学习，主动地为完成任务而搜集和应用信息、探索和体验完成任务的学习过程。在整个教学过程中强调学生要以小组的形式进行团队学习，在团队活动的过程中去研究和解决问题，完成学习任务。这样的学习不仅让学生主动地学习到了职业技能和职业知识，更重要的是培养了学生与人交流、与人合作的能力、自我学习的能力、收集和应用信息的能力、解决问题的能力和革新创新的能力。
　　此外，学生在完成任务过程中如果出现问题，如小组沟通存在障碍、倾听者注意力不集中、汇报思路不清晰、团队协作意识的缺乏等，教师可有目的的穿插讲述有关职业核心能力的典型案例、小故事（可从职业核心能力教材或上网收集），既让学生通过一个有趣的故事理解职业核心能力的重要性，又调节了课堂气氛。
　　2.4 以校企合作为切入点，强化实践性教学环节，加强学生职业核心能力的培养
　　依托具有“生产性”实训功能的校内外实训基地和实训室，强化实践性教学环节，通过充分发挥学生的主体地位，使学生在社会实践中不断成熟，是水利工程特色专业培养学生职业核心能力的重要方法。学生在真实的生产环境或模拟的实训环境中，直接接触生产、实训项目，目的性明确，学习兴趣高，实际动手能力增强。如水利工程专业吸收部分学生参加水利工程设计所承接的实际设计任务，学生在真实的职场环境中实现了学做融合，使学习知识、技能的过程与行业接轨，缩短后熟期，同时锻炼了社会交往、与人沟通、与人合作及礼仪服务的技能，职业能力得到明显提高。
　　2.5 依托各类课外活动，结合“三教育”，加强学生职业核心能力的培养
　　各类课外活动是大学生展示才艺、课堂之外与人交流、沟通的重要平台。水利工程专业充分利用学生社团、兴趣小组、协会等，组织各种校园文化活动和专题的职业素质教育活动，引导开展与专业技能相关的实践活动，实现专业技能培养与学生才艺开发相融合。
　　同时，在大一“始业教育”、大二“中期教育”和大三的“毕业教育”中应明确提出职业核心能力的含义及意义，让学生根据自身不足，在职业生涯规划中有意识的锻炼职业核心能力。同时，结合“三教育”，可在1、2学期开展各种形式的专题讲座、演讲辩论等活动，加强学生基础素质的养成；在第3、4学期开展科技创新、技能大赛等活动，强化理论知识与专业技能的深度融合，提升学生实际运用能力；在第5、6学期开展就业教育、就业市场调研、职业资格考试等活动，使学生认清就业形势、专业市场需求状况，根据自身特点选择就业意向，考取相关职业资格证书，并以参加比赛检验专业素质，提升水平，提高就业能力。
　　3 结束语
　　水利工程特色专业在改革建设过程中，必须转变传统教育观念，适应水利行业和企业需求，采取多种途径和措施，在强化专业知识和技能的同时，着重提高学生的职业核心能力培养，以提高毕业生的就业能力和创新能力，为水利行业企业培养质量更高、更符合需求的毕业生。
　　注释
　　①　中国高等职业教育改革与发展报告[M].北京高等教育出版社,2009.
　　②　姜大源.职业教育学研究新论[M].北京清华大学出版社,2007.
　　③　卢晓春,阎子刚.我国核心能力研究现状与趋势[J].广东交通职业技术学院学报,2008(2).