摘要：北京大学李晓明教授在2009年7月4日高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会宁夏会议上提出，提高办学水平是一个更高层次的追求。提高办学水平的一种途径就是建立共同体，共同体包括校企合作、中外高校合作等。中外合作办学共同体的建立，将会使一个专业的办学得到国内外更多社会资源的关心，获得更多的优质教育资源。网络工程专业的中外合作办学项目是一种新生事物。截至2015年5月，经教育部审批的本科合作办学机构和合作办学项目共有896个，而教育部审批和复核的网络工程中外合作办学项目只有5所院校[1]，见表1。济南大学作为最早开设网络工程中外合作办学的高校，可以借鉴的信息和资源非常有限，针对网络工程合作办学的学生培养定位、培养模式、课程设置等多个方面，都需要进行探索。

　　一、培养方案的定位

　　1.1我国高等教育的中外合作办学模式分为两大类，具体为：

　　(1)中外名校强强联合和优势互补建立的硕士及以上学历的合作办学。例如，2013年设立的昆山杜克大学是武汉大学和杜克大学的合作，目标是建设成为“世界顶尖级”大学[2];2012年中山大学与卡内基•梅隆大学合作，设立联合工程学院，宗旨是培育工程领袖人才、创新工程教育、成为中国领先的工程学院。

　　(2)地方院校与国外应用型大学建立的本科教育联合培养办学。这种办学模式借鉴欧美国家先进的高等教育模式，结合地方院校的区域性和地方特色，促进应用型国际人才的培养。这种合作办学模式又分为三大类：第一类是拥有中方的普通高等教育本科毕业证书、学士学位证书和外方的学士学位证书的合作培养。如湖南文理学院与英国伍斯特大学合作的网络工程专业本科教育项目要求，项目内学生赴国外合作校学习1年者，外方才能授予网络开发专业理学学士学位证书;对于桂林电子科技大学与爱尔兰国立科克大学合作举办的网络工程专业本科教育项目，学生要获得外方授予的理学学士学位证书，也需要有在国外合作校的学习经历。第二类是授予中方证书。

　　1.2所合作办学项目中有3个属于这一类。济南大学与英国格拉斯哥加利多尼亚大学合作的网络工程专业本科教育项目就是此类。学生在本科期间，如果没有出国学习经历，则毕业时授予中方证书。如果学生在本科就读期间，英语能力水平合格，转到英方继续就读，在英方大学毕业后由英方授予学士学位证书。这一类与第一类从本质上说是同种模式。第三类合作办学是只授予外方证书而无中方证书，上述5个项目没有此种模式。国家鼓励在国家急需学科专业领域开展中外合作办学，围绕国家和地方经济发展的需要培养外向型、复合型和实用性人才[3]。

　　1.2济南大学结合山东省经济发展的需要和本校网络工程专业的办学理念，对培养方案进行理性分析，确定网络工程的3个特色专业方向：网络工程、网络软件、信息安全。人才培养目标为：“本专业培养德、智、体、美全面发展，具备良好的人文素质与科学素养、专业基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高级应用型专门人才。毕业生可在政府、军队、企事业单位从事网络工程规划设计与实施、网络应用系统开发、网络安全保卫等技术工作。”格拉斯哥加利多尼亚大学的网络专业隶属于Computer,CommunicationsandInteractiveSystems(CCIS)系[4]，CCIS的培养目标是“培养学生既具有21世纪电子领域的先进技能，又具有电子技术和数字媒体的设计创新性才能”。

　　二、课程设置

　　格拉斯哥加利多尼亚大学的课程设置与学生的就业密切相关，学校非常注重课程的实用性，而且学分和证书的获得非常灵活。以网络工程专业为例，学生学习1年、2年、3年或4年，都可以获得一个相应的毕业证书，只是证书的含金量有区别。课程的设置保持内容逐年递进深入，使得学生对知识的掌握既有连贯性，又可以根据实际需要提早就业。格拉斯哥加利多尼亚大学的网络和安全(NetworkandSecurity)专业下有3个方向：网络系统工程(NetworkedSystemsEngineering)、网络安全和网络(CyberSecurityandNetworks)以及数字安全取证和黑客防御(DigitalSecurityForensicsandEthicalHacking，EthicalHacking也称为道德黑客、正派黑客)。由于教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会针对地方本科院校网络工程专业应用型人才培养指导意见目前还在制订中，因此各高校的网络工程专业课程设置都是根据各校实际确定，济南大学合作办学的网络工程专业课程设置体系如图1所示。济南大学网络工程专业分为3个专业方向：网络工程、网络软件、信息安全，分别与格拉斯哥加利多尼亚大学对应方向的关系如图2所示。济南大学的网络工程方向与格拉斯哥加利多尼亚大学的网络系统工程方向对应，另外两个专业方向是交叉对应的。这种专业方向上的对应极好地促进了两校之间真正的专业合作。表2是济南大学网络工程专业开设的主要专业课程设置列表，因为我们开设的选修课较多，在这里没有一一列出。表3是格拉斯哥加利多尼亚大学的网络和安全工程专业4年课程设置列表[5]。

　　对两校的课程设置分析如下：

　　(1)课程设置时间的差异。中国高校的学生在第一年需要修高等数学、英语、政治、体育等课程，因此专业相关课程开设得很少，第二年学生才开始学习专业基础课程;而英方是直接在第一年就开始专业基础课和专业课的授课。

　　(2)中方的专业课程设置更注重基础教育，而英方更注重实用教育。英方每年的项目课程可以有效地把学生当年学习的课程知识串接成一个项目，这样学生即使不再上后几年的知识，也可以走出校园开始工作。如学生只学习了第一年知识，他就掌握了计算机系统结构、网络基本知识、数据库基本知识，具备了基本的编程能力，可以方便学生求职，从事简单的计算机或网络相关工作，而无须进行其他学年的本科学习。这种灵活的课程设置是我们需要借鉴和学习的。

　　(3)中英双方核心课程相同，专业基础课和专业课相近。如英方的“路由基础”对应中方的“网络互联与路由(A)”，英方的“高级路由”对应中方的“网络互联与路由(B)”，而且两校都是采用的思科CCNA体系作为教学内容。这种相似性使学生能很好地实现从中方到英方课程的过渡和衔接。

　　(4)英方开设的课程不分选修和必修，课程数量少，每门课程学分较高;而中方开设的课程分为选修和必修，必修课程固定，选修课程数量多，每门课程学分低。从表2、表3可以看出，英方大概一年开设6~8门课程，而中方在20门以上，学生可以选修(含必修)12门左右，每门课程大概在2~4个学分。经过与英方沟通得知，他们的课程设置少，但是内容较多，一门课程涉及我们开设的多门课程内容。至于课程数量与学分高低的设置没有绝对的优劣，各有利弊。

　　三、结语

　　虽然我国高校合作办学模式已发展多年，但是实现真正意义上的合作办学依然不容易，成功案例也不多。大部分“1+3”“2+2”“3+1”的合作办学主要是让学生去考英语，只要英语满足外方要求，就把学生送出去，而不关心学生出去以后是否能真正融入外方的专业课程体系。我们希望网络工程专业合作办学实现真正的实质性合作，从先进的知识输入转变为双方在课程、师资、学生上实现真正的互惠互利，从交流合作转变为双方交融，推动我国高校现代化大学的建设。当然，在这个过程中，还存在培养模式的差异、课程设置、师资、全英文教学等问题。随着合作办学的不断深入，相信存在的问题会逐步解决，合作办学之路会越走越好。