2.2.2师资力量薄弱
　　随着各个学校办学规模的扩大,工业设计教师队伍也不断扩大并日趋年轻化,富有教学经验的专业教师数量不足,缺乏学术与学科的中坚分子和领军人物。有些教师缺乏教书育人的责任感和使命感,只是教授书本的知识和技能,忽略了学生创新能力的培养。教师出外学习的机会较少,教学方法单一、陈旧,教学手段落后。科研能力薄弱。想要工业设计的毕业生生存发展的空间更广阔,作为工业设计的教师在教学中要有能力捕捉到新的信息并及时判断其价值,同时创造性地将它们转化为新的教学情境,为学生提供新的发展机会,好的教学方式对学生的发展有着重要意义。
　　2.2.3院校自身发展的落后
　　中国1956年成立中央工艺美术学院,1966年才开始设立工业设计专业,而工业设计教育1976年才真正开始。本身从机械类专业分出,课程设置结构不合理,设置的艺术类和工程类课程之间缺乏融会贯通。学生被满满的课程和考试圈住,很难有机会自主摄取自己感兴趣的国际前沿学问。学生的设计基本是假设的课题,不了解企业真正的需求,设计的作品无法加工,仅仅流于空泛的概念。在课程设置上,各院校课程都集中在基础、技法知识上,缺失实践经验。教学及实验环节经验的缺失,严重导致实验室建设和实验教学的盲目和无序。
　　2.3社会发展宏观因素
　　2.3.1全社会关注工业设计的发展
　　伴随着我国经济的快速发展,全社会也逐渐认识到工业设计创新对经济的巨大推动作用。2010年,广东工业设计企业专利申请量超450件,自主研发的设计产品2 000多项,两项指标较之上年都同比增长100%。2011年的省长杯,也为中国工业设计大赛设立新的标杆。政府和企业重视工业设计,重视工业设计教育,才会重视工业设计人才的培养,才更加有利于设计师成长和设计产业蓬勃的发展。全社会对工业设计的关注,为工业设计教育提供了很好的发展空间和社会环境。因此院校的设计教育要抓住机遇,紧密结合社会的发展,为人才培养创造更好的条件。
　　2.3.2企业与高校的合作
　　工业设计的实践教学内容必须以市场为导向,紧跟时代脉搏,时刻与社会需求保持一致,才能产生实践效果。工业设计是企业经营的一个核心因素,所有的好品牌都是经过设计的。教师以建立工作室的形式,与企业在教育研究活动中进行合作,带领学生一起为企业做一些新产品的研发。与企业的合作不仅丰富了教师的设计经验和教学活动,也为学生能够把产品设计的科技规律、艺术范围和经济原则结合在一起提供了最生动的环境,能够理论与实践并重,对学生做出正确的引导。同时企业则可以充分享用学生（包括指导教师）所带来的丰富而充满活力的创意。利用学生资源的同时,学生有机会将理论与实践更好地结合,为步入社会迈出更加成熟的步伐。
　　3结语
　　我国工业设计经过30年的发展,目前已经度过了探索阶段,正向着更加成熟的方向快速发展,需要探索能够适应当今社会发展的人才培养模式。通过前面各种多重因素的分析,能够为将来工业设计人才培养模式提供更好的参考和借鉴。
　　参考文献：
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　　［2］张雪.工业设计专业学生创新能力的培养［J］.成都理工大学学报：社会科学版,2003,11（3）：94～96.
　　［3］沈法.工科院校工业设计教育特色论［J］.2001,2（3）：308～311.
　　［4］张宗登.机械学科背景下的工业设计专业特色探讨［J］.郑州轻工业学院学报：社会科学版,2011（2）：23～25.

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