二、 信息技术对隐性知识传播的影响
　　
　　1．网络中的视频技术促进了隐性知识的社会化
　　网络中的视频技术使得学习者在虚拟的网络世界中获得了现实世界中的真实感受，在网络中实现了人际传播过程中非语言因素的交流。它的运用拓展了原来“面对面的交流”所造成的空间和容量的限制，使学习者交流变得更加广泛和自由。网络视频的录像功能还可以再现学习交流的过程，使隐性知识传播过程得到记录和保存。而在传统的知识传播过程中，学习者很难拥有这样的机会，即使有这样的情境，也往往会顾此失彼，没有足够的时间和精力来体验这些包含隐性知识的完整过程，最终影响到隐性知识的习得。网络视频技术的运用，不仅扩大参与交流的对象和范围，其系统提供的录像功能，轻易解决学习者观察、听讲、思考与记录之间的矛盾。使学习者一方面可以安心、坦然地与他人展开讨论，捕捉智慧火花；另一方面通过录像的回放整理，可以在事后进行反复多次地聆听，品味交流者的智慧思想。所以合理使用这些网络视频技术，可以促进隐性知识的社会化，提高隐性知识转化与分享的效率。
　　2．网络中的多媒体技术促进了隐性知识的外化
　　网络中的多媒体技术集文字、声音、图形、图像、动画、视频为一体，具有生动性、形象性、情境化的特点。多媒体技术具有强大的隐喻功能，在知识表达形式上有了新的突破，在表达复杂知识概念上面有着自己明显的优势，恰当的使用它可以有效促进隐性知识的外化。多媒体技术的优势主要体现在：它使知识的表征从简单抽象的符号走向模拟仿真，对不易用语言描述的隐性知识，通过声音、图形、图像、动画、视频等多种形式进行综合编码，可以创设出类似真实情景，同时提供丰富的语境信息，以形象化、可视化的方式给予呈现，从而对学习者产生多种感官刺激，信捷职称论文写作发表网，弥补了传统语言、文字表达形式的不足。同时还能提供多重显示事实的功能，从不同角度让学习者对结构不良领域的现象进行思考，实现对隐性知识的类比和隐喻。这种以学习者熟悉的、能够接受的知识表达手法为切入点来表达他们不熟悉、其它手段不易描述的隐性知识，就像在具体问题情境，用类比和隐喻的手法，向学习者展示一个真实事件一样，让学习者试用自己熟悉的知识来逐步描述和表达新的知识，实现了隐性知识的外化过程。
　　3．网络中的虚拟现实技术促进了知识的内化
　　网络中的虚拟现实技术是指，基于计算机系统并辅以头盔和数据手套的三维图像跟踪装置，能让主体产生一种身临其境的感觉环境。虚拟现实实现了人与知识之间的直接对话，使人仿佛置身于真实的学习环境当中，产生身临其境的感觉。这种沉浸感、交互性的虚拟环境，提供了隐性知识学习的载体，促使显性知识向隐性知识的内化过程。如美国NASA Johnson空间中心等开发的ScienceSpace，就是一个比较成功的例子[5]。它利用三维感觉界面，通过沉浸式的，从做中学的学习方法帮助学生掌握一些传统上比较难掌握的课程，比如相对论、量子力学、分子轨道等。ScienceSpace通过建构一些沉浸式的世界，让学习者在其内经历近光速的旅行或量子级的事件。学习者在虚拟现实的环境中完成一系列有关联的活动之后，通过描述重要因素之间的关系，解释他们所观察到的现象，最终达到能将虚拟世界里体验到的现象和所形成的见解，转变、归纳到一个充分变化的真实环境中去。这样，让学习者在这些问题上得到一些直观的理解，为这些对象所包含的隐性知识的学习提供实质性的基础，实现了知识的内化过程。
　　4．网络中的工具软件方便了隐性知识的传播
　　随着Web 2.0技术的使用，各种各样的网络交流、分享、协作工具软件日新月异，如网志Blog、Tag标签、Rss阅读、社会书签、共创WIKI、人际网联Wealink等。这些网络工具软件的使用扩展了知识传播的传统通道，快速地聚合与同一主题相关的、分散于网络各处的零碎的知识，明显促进了知识的利用和传播。同时新的交流工具不仅可以帮助学习者获得知识，更重要的是它为学习者提供了方法与技术的支持，提升了学习者的学习理念。使知识的学习不再是孤立的个人行为，更多的表现出它的社会性，最终实现让更多有相同需求的人可以方便的走到一起进行交流与学习。