2、建立校外实习基地，注重学生实践能力的培养
　　
　　设计教育的终极目标是真正获得解决实际问题的能力。校外设计实践教学基地的建立使学生有了走出去的场所，并将所学理论知识运用到设计实践中去，并在实践中得以检验和提高。实践是创新的不竭源泉。通过实践教学，面对生产实践中的具体困难，具体问题，加以分析与解决。使学生掌握专业技能，提高学生创新能力。从而使他们的自身素质和设计层次获得提高。通过实践，让学生贴近专业、企业、市场、社会。当然，在建设设计实践教学基地时，我们应与当地和周边地区产业紧密结合起来，为促进地方经济发展、培养应用型技术开发与设计人才，毕业生在当地和周边地区为企业从事产品开发与设计。各院校应根据不同的地域特色和专业特点选择不同的教学点。在此之前，要先组织教师深入企业进行调研，一是了解企业的生产技术状况，为理论教学的应用性提供现实参照：二是通过调研，搭建互动平台，增进彼此友谊，培养与企业管理者之间的感情，为友好合作奠定基础。三是了解企业的合作意向，明确校企双方的需求，通过合作办学，实现双赢，实现实践教学模式的可持续发展。有了稳定的实践基地，学校就可以利用假期到实践基地参与设计，使学生在实践中发现问题。解决问题，获得实践经验。由此获得真正意义上的教学和社会实践紧密结合，也使产学研相结合的综合化设计教育模得以真正实现。
　　事实证明，设计实践是培养实践者着眼于市场，根据目标客户的需求从事创造性设计思维活动的流程作业，它既是教学阶段的重要组成部分，又是检验设计理论教学的手段。设计实践在进行过程中能使实践者初步形成独立的设计思想和观念以及市场价值观、审美观，从而重新审视自己的专业基础理论和文化素养。在实践过程中，可以培养学生严谨的市场化设计思维方法和严密的专业技术操作习惯，同时也在设计实践成果中激发出专业自信心和专业自豪感。
　　
　　四、加强师资队伍建设，全面提高教师素质
　　综合化的设计教育模式除了教学结构本身的变革之外，另外一个很重要的方面是任课教师素质的全面提高。“以课题为中心的设计教育意味着只有单一知识背景的教师显然无法胜任综合化的设计教育”。因此，设计教育的师资不仅需要有较高的专业水平，还需要有多学科的知识和跨学科的综合素质，那些既有专业教学经历，又有多学科知识，并且有跨学科实践背景的教师，将是当前设计教学最为理想的师资。尤其上设计实践这块，很多教师缺乏设计实践，这造成对设计实践问题的研究以及设计经验、专业技能的积累严重不足，易导致对学生设计作品的评价只能是停留在艺术感觉的审美层面上，缺乏目标客户、目标市场、市场定位等全面因素的考虑和审视。同时，缺乏设计实践，还会在设计方案实施的可行性及后期效果的预见上产生偏差，并在技术层面的教学上产生内容的欠缺。艺术设计是一门随着社会科技的发展不断变化的应用性学科，它的作品成果会受到材料、工艺、施工等客观技术因素的影响。教师如果不在设计一线，就会对设计表现及设计方法和观念产生滞后感。而设计教师设计市场观和设计理论的形成必须以此大量设计实践项目的反思和总结为基础的。如此，在教学过程中，教师才能更好地引导学生形成他们自己的设计观。所以说要培养有创新能力的学生必须有创新精神的教师，艺术设计教师的创新能力，必须在实际设计中才能得到锻炼。创新型高素质的教师在知识结构上应该是复合型、交叉型的。
　　
　　结语
　　
　　创新设计教育是适应设计发展的必然趋势。培养头脑灵活、见解独到、富于创新的设计专业高级复合性人才是设计类高校的培养目标。对学生创新精神和实践能力的培养是艺术设计教育的重点，也是根本任务。艺术设计教育绝不能只给学生传授一些理论知识和制作技艺，它必须全面关注学生的发展，关注市场需求，开发学生潜能，激发学生的创新精神，培养学生的实践能力。正如设计本身是多元化和丰富多彩的表现力一样，创新设计教育也应该是多样化的。所以，我们必须以市场为导向构建创新教育理念和教学模式，整合专业优势。使用多样化的教学手段。加强学生的专业实践能力，全面地提升设计类学生的综合竞争力，使其更好地为人类现代生活服务。