戏剧与教育，自古以来就有着千丝万缕的联系。戏剧教育不仅是实施人文素质教育的重要载体，也是当前教育改革和发展的趋势。在欧美等发达国家和港台地区，戏剧教育实践模式已有着数年的成功历史，在我国也越来越得到教育部门和有识之士的关注和重视。如何根据我国学校教育的现状，把戏剧教育的理念运用到学校教育之中是我们迫切需要解决的问题。下面就结合自身教学实践，从活动性戏剧教育入手，谈谈如何在高中校园推行和实施戏剧教育活动。

　　活动性戏剧教育，是指教学活动之外以戏剧为主要形式的主题活动，它是课堂教学的延伸，同时又是校园文化建设的重要组成部分，目前是我国大陆开展戏剧教育最主要的形式。活动性戏剧教育不仅指校园剧演出，还包括课本剧编演、角色扮演，化妆表演、包含戏剧成分的主题班会活动、戏剧观摩、戏剧比赛等，形式和内容可谓非常丰富。在高中教育阶段，活动性戏剧教育可以借助以下几种方式展开。

　　一、课本剧编演

　　课本剧一般是指选取语文/英语课本中故事性、动作性、冲突性较强的篇目加以改编，将文学性与戏剧性相融合，通过艺术的再创造而形成的一种独特的戏剧样式。在教师引导下，学生根据课文内容，用心领悟，体会故事中人物的性格、情感、心理，然后根据想象力和创造力，用角色扮演、人物对话、场面情景等戏剧形式呈现出来。这种对课文的分解及形象化、场景化处理，对于理解、掌握课文内容非常有效，可以起到对主题、人物深化认识的作用。

　　以我指导学生编演的课本剧《鸿门宴》为例，该课本剧节选自《普通高中课程标准实验教科书?语文必修三》中的“寻觅文言津梁”——《鸿门宴》。为了能把中国历史上最着名的这场宴会以戏剧的形式展现出来，我事先做足了功课，不仅请教了语文、历史老师，还上网查找了很多资料，深入了解了“鸿门宴”的历史背景和人物关系。在对课文进行深入理解和研究的基础上，我和学生们一起研读文本，推敲语言文字，体会人物情感，并对人物性格和心理活动作了详尽的分析，使学生知背景、明主题、熟内容。在这个过程中，我还组织学生开展了研究性学习，引导学生探究不同时代的文化背景。例如从演员应该穿什么样的服装探究秦末汉初的服饰特点，从座次分布研究古代尊卑有序的人物关系等等。在做了大量的资料搜寻和前期准备工作后，我和学生们一起创编出了剧本，并进行了角色分工和任务分配。演员、导演、道具制作、舞美设计、后勤保障……每个学生都在团队中找到了自己的位置，实现了自身的价值。整个过程中，我充分发挥学生的主动性和创造性，并让他们在交流互动中，培养起互助合作的精神。

　　课本剧的编、导、演是一项极具挑战性、探索性的系列工程。

　　在这一过程中，学生的积极性和创造性得到了充分的调动，合作探究的精神得到了极大的张扬。通过师生、生生的多边交流，促进学生的自我学习。这种自主、合作、探究的学习方式正是新课标基本理念的最好体现。

　　二、角色扮演

　　角色扮演这一活动性戏剧教育形式灵活，方法多样，可以随时为课堂教学服务，为教学注入活力，引起学生的关注和兴趣。

　　在此过程中，教师可以对学生身心有一个相对真实的了解认识，而学生也可以在这种形象生动的形式中互相交流体会。

　　例如在我校高二年级的戏剧选修课上，我设计了一个“戏剧的早餐”情景秀。我先提供给学生一个普通的生活场景：一家四口(父亲、母亲、儿子、姐姐)围坐在一起吃早餐。这是许多家庭经常发生的一幕，随后我加入了一个事件：儿子接到了某大学的录取通知书，他非常高兴，希望能够上大学读书。接下来，我要求学生分小组讨论家庭中每个成员的态度和意见，展开想象加入情节，设置矛盾冲突，使生活场景转变为戏剧场景。要求届时以组为单位上台表演，把他们的设想作一个汇报展示。学生们积极性很高，充分发挥团结协作的精神，进行角色的分工和合作。

　　在最后的“情景秀”展示中，各组纷纷上台展示了自己的成果，通过语言和肢体表现很好地演绎出了自己对人物内心的把握和理解。

　　综上所述，在学校教育中，活动性戏剧教育的应用空间和发展前景是非常广阔的。戏剧教育不是简单枯燥的道德宣教，而是借助形象，通过角色扮演、故事再现和戏剧情境等一系列活动来达到教育目的。无论是观剧或是参演，学生都能够通过剧中故事和角色扮演更好地理解生活、体悟人生、发展个性，正所谓“人生如戏，戏如人生”。在高中校园大力开展活动性戏剧教育，既符合当前新课程改革的理念和目标，又能成为贯彻素质教育的一个有力抓手。我相信，随着艺术教育多元化和戏剧教育理念的深入人心，学校戏剧教育这朵花一定会在我们的校园里常开不败!

　　参考文献：

　　[1]张生泉.教育戏剧的探索与实践.中国戏剧出版社.

　　[2]黄爱华,朱玉林等.新课程改革背景下的戏剧教育.浙江大学出版社.

　　[3]刘忠芬.关于当代戏剧教育的若干思考.心理出版社.