摘要：1919年在德国成立的第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院——包豪斯，作为现代设计教育的开端，具有多元共生、理论实践、实验创造等特征。文章从包豪斯发展的三个时期与每个时期包豪斯校长的设计理念角度，分析包豪斯设计教育的内在精神对于现代艺术设计教育的影响。

　　关键词：包豪斯；现代艺术；设计教育；意义

　　创立于1919年的包豪斯培养了很多设计人才，被称为“现代设计的摇篮”，它不仅重视技术领域，而且非常重视艺术领域。它借鉴了20世纪初期的立体主义、表现主义、超现实主义等新艺术思潮。一方面，它为打破传统的艺术界限，提高手工艺者的地位而努力，因为它认为艺术不再是一个专门的职业，艺术家和手工艺者是没有根本区别的；另一方面，它开始与工业界建立长久的关系，为现代艺术设计的改革运动而奋斗。

　　一、早期的包豪斯——魏玛时期双轨制

　　格罗皮乌斯是20世纪重要的现代设计家、理论家和设计教育的奠基人，也是包豪斯的第一任校长。他提出了“艺术与技术的统一”理念，为此他招贤纳士，让艺术家和手工艺者共同探讨教学，形成了新的教育体系——双轨制。在这一时期，包豪斯基础课程开始建立，它提倡的教学制度是“工厂学徒制”，学习期为三年半。学生在最初的半年学习基础造型课程、材料的分析和实践操作课程。包豪斯会根据每个人所擅长的领域将其分配到工厂中学习各项技能，取得因材施教的效果。包豪斯有教造型、色彩等内容的艺术设计教师，也有传授手工艺技能的技术型教师，这两种不同类型的教师从不同的角度共同完成教学任务。这样有助于学生将理论和实践结合起来，对材料、肌理、结构、色彩等形成更加科学的认识。包豪斯对成绩合格的学生发放毕业证书，将成绩优异的学生选拔出来并给予深造的机会。这种教育模式为包豪斯的发展奠定了基础。现在的艺术设计教学体制在很大程度上仍然受包豪斯教育体制的影响。首先，学生要想考上大学，需要打好基础。大学刚开始的学习课程仍是基础课程，因为基础是否扎实对于后期的学习和进步程度有着决定性的影响。其次，每个专业有专门的教师授课，因材施教。最后，在毕业问题上，也是学习任务圆满结束后发毕业证书，成绩优异的学生可以读研深造。

　　二、包豪斯的高峰期——迪索时期导师制

　　包豪斯的高峰期始于在德国迪索重建，这一时期由汉斯迈耶担任校长。在这一时期，包豪斯有了自己的学术期刊《包豪斯》，这个学术刊物系统地介绍学院的科研成果，使学院走向了正规，并一步步发展起来。迪索时期的教学体系和制度开始改变，师资也得到进一步的扩充，魏玛时期的双轨制被改革，“导师”的称呼也被改为“教授”。包豪斯进行了课程改革，开设了三大构成等课程，实习车间也相应地建立起来，这些都为现代艺术设计教学模式的发展奠定了基础。迪索时期的包豪斯形象和成就的建立与一批青年教师的努力付出是分不开的。教员结构的整改，带动了教学大政方针的转变，教学体系和课程设置也随之越来越成熟、完善。这个时期开设的课程基本上涵盖了现代艺术设计教育所包含的设计、造型、技能等基础的知识，也为现代艺术学院由三大构成、材料学、工艺学等组成的新的基础课程模式打下了基础。所以说，这个时期已经初步形成了现代艺术设计教育新的体系。对于现代艺术设计教育来说，一方面，学术论文的发表，科研成果的鉴定，导师职称的评定，都受到迪索时期包豪斯的影响；另一方面，迪索时期包豪斯开设的三大构成、材料和工艺学对于现在学设计的学生来说是必不可少的学习内容。这些学习内容不仅能够让学生充分认识到设计中存在的美学，还可以让学生在学习过程中和社会生活中充分感受到设计的重要性。

　　三、包豪斯的艰难时期——柏林时期

　　密斯凡德罗担任柏林时期包豪斯的校长，他上任后做的第一件事就是结束了包豪斯长期受到政治思想干预的状况，努力把包豪斯改造成一个较为单纯的、专业的设计教育中心。他取消了学院所有旧的机构，开始实施学生必须重新注册，在开学之际必须按照要求签名的规定。虽然柏林时期的包豪斯因纳粹的破坏而解散，但这种学生注册登记，按照校规报到签名的政策一直延续到今天。通过了解包豪斯的设计教育思想，我们认识到以下内容：首先，设计人才除了应该具有扎实的理论知识，还应该具有实践能力。其次，设计应该为人们服务，而不是为产品服务。再次，学习者必须遵循自然的客观法则学习设计，应该多尝试新技术和新材料在设计中的应用。最后，学习者应该在理解理性主义设计原则的同时注重培养动手能力和团队合作精神，真正在设计实践中做到艺术与技术的统一。

　　参考文献：

　　[1]王受之.世界现代设计史.中国青年出版社，2002.

　　[2]徐赟.包豪斯设计基础教育的启示——包豪斯与中国现代设计基础教育的比较分析.同济大学硕士学位论文，2007.