思想品德；教学语言；艺术

　　教学语言是教师传道授业解惑、开展教学的最基本工具，教师语言素质的高低决定着教学品质的优劣。在思想品德课堂教学中可以从不同角度（如运用富有幽默感的语言和修辞格、拉家常等）优化教学语言，提升教师的教学语言魅力。

　　一、引入幽默的语言，形象解读概念知识

　　在教学过程中，特别是在讲解相关的概念知识时，教师如果总是板着面孔说教，学生会感觉生硬，不容易理解，还容易产生疲劳感。因此，教师要放松表情，引入幽默、风趣的语言，创造更多课堂“笑点”，激活课堂气氛。追求幽默不是刻意制造笑料，而是对教学环节进行幽默化处理，体现语言智慧，给学生以深刻的触动。教科版思想品德八年级下册《生活的必需》一课涉及生物链的概念，教师在黑板上给出几个词语“老虎、兔子、青草、武松”，并引导学生：“所谓生物链，就是生物之间的食物链条，也就是我们常说的‘大鱼吃小鱼、小鱼吃虾子、虾子吃淤泥’。看看上面这几个词语，能不能形成生物链呢？”学生很快就排列出来：青草——兔子——老虎——武松。教师提出质疑：“武松景阳冈上打猛虎，好汉美名万古扬，可我没有听说武松吃老虎啊？”学生都笑了。有学生争辩道：“武松是人，人什么不吃？”教师赞许道：“说得好，人好像什么都敢吃，但那是一小部分人，现在谁再吃老虎试试，后果会很严重。”学生又是一阵笑声。教师利用实例诠释生物链概念，语言生动幽默，特别是对于武松打虎还是吃虎的问题，师生的探讨非常有必要。在这个教学环节中，教师不仅幽默地诠释了生物链，还对学生进行了相关教育，学生受益匪浅。

　　二、运用修辞格，经典诠释知识内涵

　　思想品德教学内容丰富、内涵深刻，在解读知识内涵时，为提升教学语言的生动性，不妨引入一些修辞格，如比喻、夸张、对比、拟人、反复、排比、反语、设问等，或者是借用成语、俗语、谚语、故事、歇后语等，让学生感到思想品德课堂也可以非常新奇、有趣，便于学生理解和掌握知识点。《资源在枯竭》一课讲到土地沙漠化，我们自然会联想到沙尘暴，教师这样形容沙尘暴：“黑云压城城欲摧，真的是遮天蔽日，好像世界末日就要来临。再看路上的行人，走路像打拳、骑车像抽风、开车像驾云……”讲到能源匮乏时，教师又说：“两伊战争打了八年、伊拉克侵犯科威特、美国出兵伊拉克，如今的伊拉克还不消停，这些战争到底都为了什么呢？”学生异口同声：“石油！”教师回答：“对了！如果各个国家石油充足，还有必要跑到别的国家去抢夺吗？”学生开始热议，对资源枯竭问题的严重性有了更多认知。教师先是对沙尘暴进行形象描述，运用了古诗名句以及比喻、排比等修辞方法，给学生以形象解读。在谈到海湾战争时，又引入历史资料，对石油资源争夺战进行回顾，让学生对资源枯竭现实有了更深刻的认识。

　　三、与学生拉家常，自由创设和谐氛围

　　拉家常是最自由的交流方式，在思品课堂教学中拉家常，可以让师生在自由平等中展开对话。传统教学中教师“一言堂”，学生没有话语权。新课改之后，课堂教学须凸显学生的学习主体地位，教师要想尽快实现转型，就可以从教学语言开始，多和学生拉家常，创设和谐开放的教学氛围。在学习《每个人的责任》一课时，教师走到学生中间询问：“你们能说说自己的父母都是干什么工作的吗？他们的职业有什么特点呢？你感觉他们的工作容易吗？”学生七嘴八舌地开始议论，有的学生说：“我爸爸是医生，每天要面对很多病人，有时候还要加班，深更半夜都不回家。”也有学生说：“我妈妈是电子厂的工人，每天要按时上班，下班还要照顾奶奶，工作很辛苦。”教师继续和学生拉家常：“爸爸妈妈都有自己的工作，都在尽自己的社会责任，那学生有没有自己的责任呢？”学生又热议起来。教师从学生父母的工作聊起，让学生在不知不觉中进入学习主题，通过对父母工作职业特点的探讨，引入社会责任话题，最后联系自身说社会责任，整个施教过程像随意聊天，又像是一次访谈，教学语言亲切自然，互动效果显著。教学语言反映了教师的教学能力和水平，对教学语言进行多重整合和优化，能提高教学的吸引力，提升教师的个人魅力。教师风趣、生动、亲切的教学语言，不仅能够活跃课堂教学气氛，还能够提高师生互动品质，激活学生的学习思维。