教学是门艺术，学生对教学方法死板的教师缺乏学习热情。这些教师往往对学生要求过于严厉，使课堂变得沉寂，结果学生掌握的知识少，忘记的也快。这是教师缺乏教学艺术。体育教学中这种现象也存在。教师对学生出现的错误行为（或动作）只一味地批评（或讲解要领），讲了一大通，结果学生还是一个样。游戏中，学生违反规则，教师缺乏及时的指导，靠罚来处理问题，结果学生提心吊胆，游戏没有气氛，失去情趣。体育课的目的是使学生身心得到健康的发展，并且学到一定的基本知识、基本技术、基本技能。如何使学生在愉快中度过一堂课，达到体育课的目的，这要求我们体育教师的教学要有一定的艺术性。即教师在教学中所充当的角色不仅是严肃，也应是幽默风趣的艺术家。体育课中，运用设问来引导和激发学生的兴趣不设为一个有效的办法。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

　　例如：游戏“抢救伤员”。它要求两名学生用手做成担架，把充当伤员的学生从前线抢运到野战医院。在以往教学中经常会出现个别学生急于求快，未到终点，就将伤员一扔，或抢救中有连拖带拉的现象。所以在游戏开始前，向学生提问：“有些同学，为了比别人快，可能会把伤员连拖带拉或未到终点就将伤员扔下。请问这样的抢救伤员会出现什么后果？经过提问游戏的效果比翻来复去地讲规则要好的多。这样提问学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现。

　　徒手操下蹲运动。要求学生做全蹲动作，但个别学生会做成半蹲或蹲的不深。当讲解完动作要领后，用婉转的语气问”有些同学可能会蹲不下去，是不是年纪大了，腿脚不灵活了？“这样的提问，能使学生集中注意力，明确该节课的要求，效果会很好。

　　素质练习中蛙跳，要求学生跳过一定的距离。学生练习时，可能跳的很快，但每一次跳的距离却很近。动作质量不高，练习效果不好。所以这种练习最好采用比赛的方式。比如”看谁能用最少的步子完成。“练习中要求每个学生跳完后，马上报出自己所用的步子。教师不断的报出最好的成绩。”好！有六步完成的了，看看谁能跳出五步的？“教师的助威，学生会情绪高涨，积极性大增，把单调乏味的素质练习当作是一种竞赛。

　　接力棒的传接技术教学中，用哪只手接棒讲解时，如果只是讲前一棒的同学右手握棒，下一棒该用左手接棒。结果练习时经常发现传接棒用同一只手的现象。如果教师讲完动作后问”如果用同侧手传接棒，接棒后可能会出现什么情况“。学生经过议论后答”后面的同学可能撞上前面的同学。“象这样比较简单但又容易出现错误的动作，经过提问，学生印象深刻，掌握技术要快。

　　通过以上的例子说明，所谓教学中提问的运用，就是充分发挥教师引导的作用，对各种现象用生动的、形象的语言向学生提出问题；从而激发学生的参与热情；打开学生的思路，让学生懂得去思考，明白练习中的关键环节。对活跃课堂气氛，发挥学生的主观能动性产生影响。体育教师好比在主持一台演出，穿针引线，简短而明确的点拨善于运用自己特点的作用调动大家的积极性，把节目推向高潮。如何运用教学中的设问艺术：首先应该明确如何让学生懂得去思考，特别是教学中的关键地方，尽量少讲道理，多提问题，让学生思考后知道该怎样去做。其次，应熟悉教材，抓住教材的中心环节，把深奥繁杂的理论变成大家通俗易懂的道理。接着，对练习中常见错误的纠正方法上下工夫，让学生明白错误根源和后果。最后体育教师应在语言上下工夫，比如多讲讲故事、笑话演讲等等，使自己在谈吐方面具备一定的幽默风趣。但一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合。每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。更使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。