2、4开辟学生自我道德能力培养的途径

　　长期以来，我们学校德育教育一直将德育的价值趋向与德育过程混为一谈，认为只要教师把道德观念和价值概念讲给学生，学生就能获得相应的品德。实际上受教育者从接受道德观念到形成道德行为是一个长期的反复的过程，必然伴随着道德思维水平的提高和道德能力的养成，这样才能保持受教育者自我道德素质的形成，否则就会使受教育者只会背记大量的理论、条例，而在道德实践中表现出不道德。因而，我们应借鉴西方的经验，注重道德能力的培养和注重学生道德的自律。通过自我道德能力的培养，使学生从单纯的教育客体即受教育者转变为双重角色，既是受教育者又是教育者．这样，学生就由被动接受道德转变成主动生长道德，由“要我”的服从式转变成“我要”的追求式。

　　2．5加强临床实习生医德教育的途径

　　西方国家都非常重视临床实习期的医德教育。临床实习既是医学生通过临床把理论知识转化为专业技能的重要途径，也是医学生接触社会，服务患者，强化医德意识，确立医德信念的关键时期。临床实习阶段正是医学生已有的医学伦理观、道德观与现实发生矛盾冲突，医德认识尚未形成坚定的医德信念和良好的医德行为和习惯的时期。尤其随着我国体制转轨的进行，人们的功利道德观发生了不同程度的变化，“医德为本”的传统道德准则，受到“一切向钱看”等思潮的严重冲击，医疗行业出现了医德滑坡现象。医学生进入实习期，势必受到来自不同渠道和负面功利色彩的濡染，造成理想与现实之间的落差和心态失衡。通过加强临床实习期的医德教育，引导学生正确对待身边的非道德现象，督促实习生从新的平衡中找到发挥自己人生价值的坐标，树立良好的医德观念。