【论文摘要】近年来随着新课改全面深入推广，各种深层次的问题也浮现出来。本文对新课改实施过程中面临的困境进行探讨，分析了新课改陷入困境的制度根源，提出解决新课改困境的路径选择。

　　【论文关键词】新课改；困境；路径选择

　　中国是人口大国，也是教育大国，教育问题事关国民素质和国家兴衰。为了适应国家改革之大局，近年来教育界纷纷推行新课改运动，引起全社会的高度关注。尽管不少人认为，新课改是教育思想、理念、模式和方法等的深刻变革，但新课改实施过程中也遇到了不少困境。探究造成困境之根源，寻找解决困境之路径成为我们面临的新课题。

　　一、新课改实施过程中面临诸多的困境

　　（一）新课改更多是理念层面的变化，实践层面突破不大
　　如目标与目标实际达成的背离。高中政治课实行的是知识目标，能力目标，情感、态度、价值观三维目标。三个目标是一体的，不可分割的。在实践教学中，信捷职称论文写作发表网，三维目标总是被分割执行。教师面临升学率的压力，往往偏重于知识灌输和能力目标中的考试能力培训，而学生的其他能力和感情、态度、价值观的目标自觉不自觉的被忽视，出现了目标与目标实际达成的背离。制定出好的三维目标不是目的，真正实现目标才是新课改的追求，但实践层面突破不大。
　　（二）新教材和练习题老化的矛盾
　　据笔者深入调研发现，教师即使是完全按照新课改的课本上课，学生仍然无法很好的完成课后作业、单元练习和考试试卷中的某些试题。原因是教材是新内容，但课后作业、练习题和考试试卷中有部分题是按照老版教材的知识点而设计，而这些知识点在新的课本中已经被删掉了。这种情况的出现，严重打击学生的学习积极性。也倒逼老师补充老版教材的部分知识点，这样又影响教学进度。
　　（三）新课改的高要求与教学资源有限的矛盾
　　主要体现在如下几个方面：第一、高要求与课时有限的矛盾。新课改后教材增加了不少与时俱进的新内容，注重宽、广、新，虽有减少的知识点和内容，但减少的远少于增加的内容。同时，增加的综合实践活动课程，探讨的是人的心理经验与活生生的生活世界的关系，有限的课时内很难达到活动应有的效果。第二、高要求与教学设备有限的矛盾。新课改在各方面都提出了较传统教材更高、更新的要求，在技术上要求用新的科技武装课堂，采用多媒体等现代化的教学手段，但有些中学尤其是西部地区的中学很难提供这样的技术手段。有些偏远地区的学校不具备新课改的条件，还是新教材老教法。例如不少学校缺少校本课程开发的意识和能力，并且缺乏这方面的技术支持。新课改后的高中政治课程内容上具有开放性、交叉性、综合性、即时性、前沿性、学科性等特点，这就要求政治教师拥有足够的课程资源可供开发、利用。但是由于某些学校地处偏僻，教学硬件条件等方面的限制，大量的教学资源的搜集、整理和开发、应用现在还没法满足。第三、高要求与教师素质迅速提升的矛盾。如调研中发现，有的一线教师片面理解新课改中提倡的学习方式。认为新课改就是倡导自主、合作、探究学习等新的学习方式，如果没有这些似乎就不是新课改。课堂上过分强调分组、交流、讨论，以至于“学生想说什么就说什么”。课堂异常地“活跃”，但形式充斥着整个课堂，本该学生能独立完成的却让学生合作，本该自主时不让学生独立，本该激发学生探究欲望时却直接告诉结论，完全没有把握好分工与合作的关系，导致新的学习方式形式化。

　　二、新课改陷入困境的根源

　　新课改实施过程中产生困境，并非偶然，而是有着深刻的根源。
　　（一）体制根源
　　所谓“兵马未动、粮草先行”。同样“改革未动，体制先动”。要将新课改和考试制度变化结合起来。考试制度，尤其是高考制度没有进一步的改革的情况下，只改教材，效果并不能持续。
　　考试制度同评价体系相关。现存评价体系主要是：以分数为评价标准；重结果评价轻过程评价标准等。以分数为评价标准是不科学的指标。新课改后对课程教学进行评价的标准仍是以分数为主，然而能力目标和情感、态度、价值观目标是不能很好的通过分数表现出来的。仅仅使用分数评价标准评价教学是不科学的。重结果评价而轻过程评价标准是教学评价存在的又一重要问题。考试制度未进一步改革的情况下，应试思维仍是主流，学校把“考试结果”作为评价的主要方式。这就逼迫一线教师将注意力集中于考试结果，而忽视教学过程。综上所述，考试制度及其相关评价指标是新课改陷入困境的体制根源。