摘要：近几年来，同课异构成为了中职教研活动中经常采用的一种形式。同一教学内容由几个教师进行不同的教学设计或是由同一位教师连续上几次采取不同方式构建的课的形式，我们称之为“同课异构”。本文主要通过国际贸易术语的课堂实践，就“纵向”同课异构教学法的问题进行了有效探索。本文从研究背景及现状出发，解读了“纵向”同课异构的内涵，探讨了基于国际贸易术语下的“纵向”同课异构教学法的“异”，并进行了反思和提出了几点建议。

　　关键词：“纵向”同课异构；教学法；国际贸易术语

　　近几年来，同课异构成为了中职教研活动中经常采用的一种形式。同一教学内容，由几个教师进行不同的教学设计或是由同一位教师连续几次采取不同的方式构建课堂教学。通过这样一种教研形式，为教师们提供一个相互交流的平台，借此平台，不同思想火花互相碰撞，大家相互学习，取长补短，既能提高教师的教学能力，也是展开有效教学课堂的一种途径。由不同教师对同一教学内容进行不同设计的形式，更形象于“横向”同课异构模式；而对于同一教学内容由同一教师几次采取不同的方式对比教学，通过比较寻求更有效的教学方法的模式我们称之为“纵向”同课异构模式。这种模式要求教师要对教学形式发散思维，在对原有教学设计改进的同时还要从不同角度寻求教学方法的突破，力求提高教学效果，达到教学目的。

　　一、研究背景及现状

　　（一）“生本教育”理念的迫切需求

　　“生本教育”理念是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出来的，倡导学校的教育要以学生为本，尊重学生的兴趣，构建让学生乐学好学的课堂。在这样一种教育理念指导下，打造以学生为本的高效课堂成为了现阶段研究的主要方向。”|可是现实的困难也是显而易见的——中职学生普遍存在学习目标不明确、学习基础过于薄弱、对学习缺乏兴趣、没有形成良好的学习习惯等特点。教师该如何将这种教育理念融人中职学生的教学中呢？“纵向”同课异构以创建有效教学课堂为导向，通过“实践一反思一改进一再实践一再反思一新拓展”的教学思路，帮助教师寻求更多有效的适合中职教学的方法。

　　（二）教师专业成长的有效途径

　　虽说“以学生为本”的教学模式比“以教师为中心”更能满足现代社会教育的需求，但教师依然是教学设计的主要创设者、是教学课堂的执行者。教师所形成的人生观、教育理念、创新思维、教学方法、知识面等多方面都会影响课堂教学的设计，进而影响课堂的教学效果。在强调生本教育理念的同时，关注教师专业成长显得同样重要。而通过“纵向”同课异构活动，能够最大限度激发教师的潜能，让老教师不拘泥于已有的教学设计；让新教师进行更多的教学方法创新，在“磨练”中寻求有效的教学方式，形成自己的教学风格，提升教学能力和综合素质。

　　二、解读“纵向”同课异构内涵

　　“同课异构”四字虽然言简，内涵却极其丰富。所谓“同课”的“同”应该包含以下3个内容：

　　第一，教学“内容”是相同的。这种相同可以是指语文课中的同一篇课文，是数学课中的同一个知识要点；我们还可以把这种“内容”进行延伸，如《国际贸易实务》一门课中的13种贸易术语，虽然不同的术语有不同的内涵，但是学生要掌握的知识要点如风险的分界点、买卖双方的义务、费用的承担等要点却是不变的。只要教学要点相同，我们也可以认定其教学“内容”相同。

　　第二，设定的教学目标是一致的。

　　第三，施教的对象是具有共性的。

　　对于“异构”则强调教师可以从教学设计、教学构思、教学方法、教学风格、教学策略、教学个性等方面或者它们的总和中求异。具体来看，同课异构包含了横向同课异构和纵向同课异构两个方面：

　　1.横向同课异构。如“一课多人上”。即多位老师根据自身特点、自己对教材的不同理解以及结合当前中职学生的实际情况和现有的教学条件而呈现“异”的教学课堂。

　　2.纵向同课异构。如“一人上多课”，对于教学内容相同或教学要点相同而内容迥异的教学进行不同的策划设计，这种设计可以在原设计基础上进行修改用于下一个教学内容，也可以是采取完全不同的教学方法、教学设计等，既可以降低学生对于同一教学形式的厌倦情绪，提高课堂教学的有效性；也可以激发教师的创造性思维，提升教学能力。

　　三、“纵向”同课异构教学法的有效探索

　　在“纵向”同课异构理念指导下，笔者对《国际贸易实务》中贸易术语的教学进行了“纵向”同课异构教学法的几种探索：

　　四、关于“纵向”同课异构教学法的反思

　　从国际贸易术语CIF的“纵向”同课异构教学法实践来看，三种教学法都围绕“学生为本”的理念构建，教学内容相同，教学目标一致，基本上能够达到预期的教学效果，完成教学任务。但是，三者也有着本质的区别：

　　第一，“改良版”案例教学法是在已有“案例”资源基础上进行改进、重修问题，通过问题的循循善诱，引导学生思考。因此，“案例”的选择及问题的“改良”是达成教学目标的关键。

　　第二，贴纸游戏教学法的亮点在于“游戏”的设置迎合了学生爱动爱玩的特点，学生边贴边学，让学习成为学生享受的一个过程；同时加入的竞争元素，又调动了学生学习的积极性。课堂学习氛围比“改良版”案例教学法的要好。

　　第三，“华山论剑”教学法，通过口舌“论”战，不仅调动了学生学习的能动性，小组责任感也在“论”战中被激发。其中学生活动中的第

　　四个环节——让下一个小组挑战获胜对手，是在实践反思后改进的举措，此举措使效果得到了强化。

　　五、“纵向”同课异构实施的几点建议

　　在实践探索中我们可以看到：“纵向”同课异构的构建需要不断的实践、反思、改进和创新。下面对“纵向”同课异构的实施提出了几点建议：

　　第一，加强教育理论和专业知识学习，拓宽知识面。“纵向”同课异构是教师根据自己对教材的理解，结合中职学生的特点和知识基础，整合已有教学资源的基础上进行策划设计教学环节。在此过程中，教师教育理念的支撑、知识面的宽广、教学资源的丰富与否等多方面均会影响教学设计的构建。教师要多参加专业知识和教育教学知识的学习，拓宽知识面，树立正确的教育观。

　　第二，反思是教师把教学过程作为“学习教学”的过程，是提升教师教学技能的有效途径。通过反思自己的课堂教学行为，对教学过程进行修正，重新建构自己的教学设计。在反思中，已有的经验得以积累，驾驭课堂教学的能力也在不断的得到提升。

　　第三，验证改进的教学设计不是最终目的，拓展创新思维才是最终出路。通过反思对教学设计改进，再次实践能够验证教学设计的合理性和有效性；而创新思维则是“纵向”同课异构的升华，将为有效教学课堂创造出更多的方式，让我们的课堂大放异彩。

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