（2）与专业相结合的计算机知识体系，是面向不同专业领域的计算机技术课程。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系，特别对于部分专业，要求学生必须熟练掌握专用软件的应用，如机械类专业，要掌握计算机辅助设计（CAD）的应用等；美术专业，学生要深入学习和掌握 Photoshop软件的应用，这就要求课程设置应具有较强的针对性，让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。
（3）是贯穿计算机应用能力培养全过程的计算机应用课程。这就要求我们在课程设置方面要充分考虑到学生的兴趣爱好，给学生一个自主学习的机会。学校能相对较多的开设若干门根据学生的爱好、个性化需求及就业方向不同，可选择的公共选修课程，增加学生的选择余地，要合理地、分别安排在相应的学期，使学生计算机的学习实现四年不断线，如有可能，学校也可以在新生入学期间就公布学校即将开设的计算机类选修课程的名单，让学生们能根据自身所掌握的知识及兴趣及时规划学习。
2.突出专业特点，注重计算机基础教学与专业知识的整合
把非计算机专业的“ 计算机基础教学” 分为三个层次，每个层次都有其基础教学内容和目标，同时让各专业又有符合自己要求的计算机课程，从而共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。
3.建立现代化网络教学平台，构建交互式教学环境，提供共享资源
创建网络学习平台，使学生由被动学习转变为在平台上随时进行的主动学习，满足学生个性化学习的要求。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，可以与教师共同探讨问题，形成多方面交流的合作学习氛围，逐步创建形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。为了满足教师和学生对共享教学资源的需求，信捷职称论文写作发表网，为广大教师、学生提供免费下载的共享资源（常用的工具软件，开发工具，杀毒软件）。
4.采用分级教学，不断完善教学方法，激发学生的学习兴趣
（1）采用分级教学。采用分级教学的办法以使学生都能各有所获，针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况，可对新生进行计算机能力测试，然后根据自愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学，能够激发学生的学习积极性，促使学生都能在原有的基础上有所提高。
（2）任务驱动法。任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并由教师引导学生完成任务。
为了提高他们对知识的领悟能力，教师可以借鉴课程设计方式，给学生布置具体的任务，巧妙地将学习的知识隐含在一个个任务当中，从简到繁，以培养学生的成就感为目的，并给予适当鼓励，会对教学起到事半功倍的效果。问题提出后，学生就需要通过各种途径、各种方法去完成任务，并围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。以此能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
（3）案例教学法。案例教学模式是指教学必须以精选案例进行教学，并将要掌握的知识点融汇于各个案例中，先对知识点做简要介绍，然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点，专注于解决问题的方法和流程，目的就是培养学生解决实际工作问题的能力。
教学应以若干个案例为载体，形成一个种类多样的案例群，构建一个完整的教学设计布局，并注意突出案例的趣味性、实用性和完整性。在引导学生完成每个案例的制作后，给出相关的综合练习。对于既是重点又是难点的知识，还要对不同的案例反复使用，使学生能够举一反三，灵活应用。让学生完成案例制作的同时，逐步培养综合应用知识、解决实际问题的能力，以适应岗位对工作技能的要求，让学生了解社会对从业人员的真正需求，为就业铺平道路。
三、结束语
高校非计算机专业的计算机基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度，影响人们掌握信息化技术的程度。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。所以我们必须要转变观念，提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革，建立科学的课程体系，更好的实现计算机基础教学的改革。
参考文献：
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[2]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育,2004,(9):7-10.
[3]田燕琴.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J].大同职业技术学院学报,2005,(12):61-62.
