问题教学是教师课堂教学中的重要手段。教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、解决问题的过程中，培养创造性思维能力。教师要根据反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。我在中职计算机教学中应用了“问题情境”教学方式，取得了良好的教学效果。
一、精心选择教学材料，为“问题情境”创设奠定基础
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。
问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如在学习《网页制作》时，因为学生都有上网的经历，所以在页制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。
通过教师精心选择的资料，使学生进入一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性地学习解决问题。而且经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页——思考分析——发现提出想要解决的问题——解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察——将问题分解细化——逐一解决，从而达到自己的目标。
二、巧妙安排教学结构，为问题情境创设选择良好时机
课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。
问题情境可贯穿于整个课堂教学过程中，将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，创设问题情境，激发学生思维，引导学生从情境中发现问题、解决问题。计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。
巧妙安排教学结构，将学习的新知识往往与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。
例如在学习excel时，通过建立班级通讯录学习建立和编辑excel表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成。在学习powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚等。
一堂课的教学效果比较容易评价，那么学生经过学习，到底要达到怎样的教学效果呢?我们可以根据教学目标对他们的评价分为三个等级。一级水平要求：掌握教材中规定的基础知识和基本操作；二级水平要求：掌握教材中规定的基础知识和基本操作，熟练教材中介绍的应用软件并可以完成课堂中布置的练习；三级水平要求：能够灵活使用书本中介绍的软件解决实际问题并能综合应用各种操作有创造性的制作出精美作品。信息技术教学注重操作性，通过分级考核更能合理和全面的评价学生的信息技术知识掌握情况。
三、科学设计教学过程，使问题情境创设收到良好效果
问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围。
改革教学方法，活跃课堂气氛，要善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。学生缺乏思考、形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械、教学手段落后、教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。
随着计算机科学技术的发展和信息技术教育的深入开展，一堂好的教学设计不仅应注重培养学生热爱科学、热爱计算机等科技成果，而且要在丰富学生情感的过程中，重视学生道德、理想的培养。信息技术教育的目标是：在素质教育的环境下，学生通过自主学习完全可以实现创新意识、创新能力的健康发展，释放创造力与想象力，发展个性思维，完成自身知识体系的意义建构，达到素质教育的目标，成为我们国家未来的栋梁之材。
综上所述，要创设“问题情境”，往往要求教师既备教材、教法，又备学生，既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平。既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。要让学生在“问题情境”中开拓思维、活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。
