论文摘要：如何在不断累积的丰富知识和宽泛的专业技术的基础上，构建适于人才培养的理论教学方案，直接影响到人才培养的效果。论述了北京理工大学信息对抗技术专业的基于“培养类”的理论教学体系，深入地分析了该理论教学体系的主要内容，给出了理论教学体系的主要课程和使用的主要教材，并详细分析了部分课程和教材的特色。
论文关键词：信息安全；信息对抗；培养类教学；理论教学体系
训练类课程、教材主要是传授技术知识，为学生求职做准备，这类课程特别讲究实用，近年来的软件学院学生的培养方法就是一个典型的例子。
培养类课程、教材是具有国际水平大学的专业核心内容，是科学技术领域的核心课，主要是培养学生进行科学思维，树立运动发展观以及获得掌握知识与解决问题的能力。在教学内容方面，应能及时把教研成果或学科最新发展成果引入教学，既具有基础性内容，也有前沿性内容，即有经典内容也有现代内容，同时整合好所有专业课程内容之间的关系。在教学方法和手段方面，应能够理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内、课外活动相结合，能够有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能，同时注重对学生知识运用能力的考察。
信息安全对抗领域涉及的内容广泛，无法由各种现有技术方法入手，分门别类地分析具体技术原理、性能和优缺点等，这也使得课程内容繁杂，不易理出脉络，也容易发生“只见树木不见森林”的现象，疏漏了重要的系统概念和规律。北京理工大学信息对抗技术专业在理论教学过程中，逐步形成了基于“培养类”的理论教学体系，取得了较好的效果。
l培养类课程的教学内容
图1为信息对抗技术专业培养类课程所涉及的主要内容，包括课程体系、课程内容、实践体系、教学方法、科学研究、人才梯队建设等方面。
“信息安全与对抗技术”涉及面广，该领域学生的培养，若按传统做法，即由各种现有技术方法人手，分门别类分析具体技术原理、性能和优缺点等，由此引导学生悟出深层次的“道”，达到掌握基本概念、规律，培养和提高解决问题的能力的目的。这种传统做法，一方面会使得课程内容繁杂，不易理出脉络，另一方面也容易发生“只见树木不见森林”的现象，从而疏漏了重要的系统概念和规律。
信息安全与对抗是系统性问题，遵守“全量大于诸分量之和”定理。分别研究分项技术，然后简单求和，这并不能代表整体，也很难整合成整体。经过反复教学研究和实践，形成3点主要思想：
(1)概念和原理应采用“由顶层至下层”展开，然后用例子进行反馈；
(2)内容由“普适”开始逐渐往“专门”展开，以做到“普适”与“专门”相结合；
(3)作为信息领域理工科学生的信息安全与对抗专业基础课教材，要突出安全与对抗领域的基本概念、基本原理及基本方法，鼓励学生深入思考，灵活应用，并将矛盾对立统一的运动、发展、演化的原理，融入到教材的具体问题中，进行分析、综合，逐步建立信息安全与对抗领域普遍性的原理和方法。
