教学设计有广义与狭义之分。广义是指把课程设置计划、课堂教学过程、媒体教学材料作为教学系统的不同内容层次所进行的教学设计。狭义是指教师在教学过程中对某一课程或某一单元、某一课时等较小的教学系统所进行的设计。这里研究的是狭义意义上的教学设计。

　　随着教育观念的转变和学习理论、教育理论的进步，教学设计的发展主要经过三个阶段：一是以“教”为中心的教学设计，二是以“学”为中心的教学设计，三是“主导一一主体”教学设计。目前，国际上对自动化教学设计(AID)的研究正在兴起，而且已有一些较成功的系统问世。

　　2．1．2新课程视野下教学设计的特点

　　在新课程视野下的教学设计，主要应体现“以学生的发展为本”的设计原则。我们可从如下几个方面理解教学设计：

　　(1)教学设计的最终目的是提高教学效率和质量，从而使学生获得全面的、良好的发展；

　　(2)教学设计的研究对象是教学活动；

　　(3)教学设计是一个系统计划的过程，在实际操作的过程中强调系统方法的运用；

　　(4)教学设计具有个别化的特点；

　　(5)教学设计必须参照教与学的理论；

　　(6)教学设计以帮助学生学习为目的，使教学工作更具有针对性与目的性；

　　(7)教学设计注重对教学效果的评价。

　　2．2新课程视野下信息技术教学设计理念

　　(1)教学设计的基本依据是领会课程标准分析教学需要。课程标准是承载新课程理念的纲领性文件，是实施新课程和课堂教学的根本依据，当然就是教学设计必须遵从的；同时在设计中充分体现内容的差异性、学生学习的选择性和学生发展的个性化。

　　(2)教学需要的分析体现在学生主体地位的确立。教学过程的关键不在于老师“教”了多少，而在于学生“学”了多少；我们不能再以“教”代“学”，而应该以学生的学习需求为主线，追求老师与学生教学活动过程的平等对话，实现之间心灵的交流与思维的碰撞。