例如，上海中小学将全面推出研究型课程，这是一门由学生从自己身边和社会生活中提出问题，以老师指导下个人或小组搜集材料、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新课程。南京市金陵中学、南京市北京东路小学、江苏省常州高级中学、南通市一中等学校都相继开设了研究性学习活动课程，旨在利用网络资源培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质。

　　3.4网络辅助教育
　　高校利用校园网开设可供全日制在校生修学分的网上课程、社会与中小学校合办或学校独自设计开发的网校为中小学生的课程学习服务，这些形式都可算是网络学校，它们拥有了“学校”的共性，尊重学校的基本办学规律，如教学的计划性、系统性等，与网络远程教育不同的是，它的教学对象是在校的大中小学学生。网校是网上虚拟的学校，是新生的一种辅助教育的学校形态，具有普适性、自主性、现代化的特点。

　　4网络教育与传统学校教育

　　网络教育具有诸多优势，信息的及时传递、网络资源的共享、实时或非实时的交流讨论、教学空间的无限扩展、教学对象的空前膨胀、能有效解决教学难点的虚拟现实、促使教育社会化和学习终身化的实现等等，所有这些都给网络教育带来了极好的发展机遇，同时也对传统教育提出了很大的挑战。

　　这一方面要求传统学校教育应当注重信息技术在教育中的应用，注意信息技术与学科课程的整合，汲取网络教育的长处，使现行的教育得到长足的进步和发展。另一方面，对于网络教育应进行很好的规范，并制定适当的行业标准，使网络教育能健康有序地发展。

　　正是由于教育理念、教育手段、教育方法、教育对象的多样性才使得教育充满无穷的魅力，才使得教育领域里百花齐放、百家争鸣。虽然网络教育可以模拟构造传统教育中师生间的交互、构造多媒体的教学情境，但是由于人与人之间的交流是通过机器和互联网络在数字空间进行，与传统学校教育相比，在师生情感的交流、学生之间友好相处、成长过程中的人文环境和情感氛围等方面，网络教育显得就不是十分亲切自然。因此，在发展网络教育的同时，应当充分考虑人们在传统学校教育过程中所积累的丰富经验，取长补短，相互促进，最终达到相互融合与共同发展。

　　无论是传统教育还是网络教育，他们的目标是共同的，那就是培养适应信息社会发展的创新型人才。所以两者应该是一种共存互补的关系，两者应该相互促进，优势互补，整合发展，共同构建新世纪的“教育大厦”，为国家富强、民族兴旺贡献自己的力量。