随着信息技术和计算机技术的飞速发展,社会对大学生计算机应用能力的要求越来越高,因此高职院校《计算机应用基础》课程在培养学生计算机应用能力方面起着非常重要的作用.下面是搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

　　摘要：现代职业教育对高职院校人才培养提出了新要求，文章利用管理学SWOT分析方法对高职院校《计算机应用基础》课程教学进行了优势、劣势、机会、风险评估和分析并给出了应对策略.

　　关键词：高职教育;计算机课程;SWOT分析

　　一、引言

　　高职院校《计算机应用基础》课程是一门授众面最广的公共基础课之一，对课进行重新分析、优化是在建设现代职业教育的背景下提出的新要求.文章利用管理学SWOT分析方法进一步全面地分析课程教学的优势和劣势,机会和威胁，结合实际情况提出课程改变发展策略.

　　二、高职院校计算机应用基础课SWOT分析

　　针对高职院校计算机应用基础课程从优势、劣势、机会和威胁四维度进行分析，具体如下：优势：

　　2.1课程教学模块比较合理

　　高职院校计算机应用基础课开设已有十余年，该课程是一门授众和受益面最广的公共基础课之一.随着时间的推移，课程的教学手段、方法都在不断变化、改进.目前高职院校计算机应用基础课程的知识体系主要包括四大模块：计算机基础知识、Windows操作系统、常用办公软件应用、互联网应用.做为一门面向不同专业开设的公共基础课，课程教学模块的设计还是比较合理.

　　2.2师资队伍稳定

　　承担计算机应用基础课程教学的师资相对稳定.当前高职院校中，大部分都开设计算机相关专业，计算机专业的教师数量充足，专业素质较高，普遍具有本科以上学历.部分院校虽然没有计算机相关专业，但学校都设有公共(基础)教学部，也会有专业的计算机教师来从事该课程的教学[1].稳定的师资队伍为保证计算机应用基础的教学提供了保证.

　　2.3教学方法比较先进

　　随着近几年来各院校注重人才培养质量的提升，不断进行教学改革和探索，改进教学方法.计算机应用基础做为一门授众广的公共基础课，教学手段和方法都在不断改进，以适应新要求.目前各院校主要以“案例教学”、“任务驱动”等教学方法，并取得了不错的效果.

　　2.4教辅设施有保障

　　做为一门面向全校学生的公共基础课，需要一定的教辅设施做为保障.计算机课程的基础设施就是计算机房和实验实训室，当前各院校进行计算机应用基础课程的硬件环境都已具备，计算机机房、实验实训室硬件设施都比较完善.比较好的院校在软件资源也比较丰富，如线上教学、教学资源库、精品课程网等，都为该课程的教学提供了有利的保障.

　　劣势：

　　1.课程体系单一

　　计算机应用基础虽然是一门公共基础课，主要面向全体在校生开设，授众面广便产生了不同专业的学生针对同一门课的需求是不同的，这就对课程体系设计、教学方法、教学侧重点提出了新的要求[2].目前各院校计算机应用基础课程体系大同小异，在同一院校不论是文科和理科、计算机专业与非计算机专业，所采用的基本都是统一的课程体系，导致了不能因材施教.比如计算机专业学生要比非计算机专业学生掌握的知识点要全、要更深入;文理科学生的侧重点也不同.

　　2.“双师素质”不足

　　高职院校提倡“双师素质”培养，主要是为了培养学生将所学应用到实际工作中的能力.目前各院校师资队伍中，师范专业背景仍然占有较大的比例.虽然各院校也开始针对教师进行不同形式的培养，如企业挂职、外兼企事业单位兼职教师，但多数流于形式，没有真正达到效果.因此，要想真正提高计算机应用基础课程的教学效果，加强“双师素质”建设是非常重要的.

　　3.教学评价单一

　　多数院校采用“笔试+上机”的形式，只注重学生对知识掌握程度的评价，忽视了学生学习过程、学习能力及学习态度等发展性的评价.滞后和简陋的评价方法不能真实反映出教学活动本质.例如，评价形式单一，包含大量客观题的标准化考试和固定形式的上机考试，评价结果忽视了被评价者未来的发展问题;总结性评价忽视了学习过程和学习能力的评价，学生通过死记硬背来应对传统的评价模式，用冰冷的分数和等级来确定学习效果.

　　4.实际应用不强

　　由于课程体系不能因材施教，专业教师实际应用能力较弱，进而导致了学生的实际应用能力不强的结果.虽然在教学中也采用了“案例”教学，但本身“案例”的设计就与实际脱节，只在教学形式上进行改变，而没有真正将教学与实际工作相结合.

　　5.知识更新较慢

　　知识更新速度较慢包括两方面，一是课程教材滞后于实际需要，教材与实际知识的发展总是存在一定的滞后关系的，一些学校教材更新较慢，导致教师教学和学生学习与实际脱节;二是教师自身知识更新滞后于实际需求，大部分教师在相对封闭的学校环境内，不能及时了解行业最新发展，加之部分教师知识更新意识较低，导致课程知识落后于实际需求.

　　6.教学资源缺乏，形式不丰富

　　目前，只有少数示范高职院校相关教学资源比较丰富，一般高职院校的教学资源比较匮乏，形式较单一.主要表现在一是教学资源只限于教材及老师提供的少数资源;二是教学资源较为陈旧，不能及时更新，三是教学资源形式不够丰富，部分院校甚至仅有教材这种非常单一的形式，如网络资源、精品课程资源、音视频资源等比较少.

　　7.师生互动不强

　　虽然运用了一些现代化的教学手段和方法，但多数院校依然是以教师为中心，以课堂教学为主.一般院校的教学模式为“理论教学+上机辅导”,缺乏课堂教学与课后的有效互动.

　　机遇：

　　1.党的十八大报告提出“加快发展现代职业教育”为职业教育发展提出了方向.这对职业院校来说是很好的机遇，各专业设置、人才培养目标要同市场“零距离”对接，真正把人才培养和社会需要结合起来.现代职业教育的目标要得到真正的落实，就要改革课程，公共基础课的改革要首当其冲.

　　2.各学校对学生有硬性要求，必须通过省或国家相关等考试.为了提高人才培养质量，提高学生的实际动手能力，很多高职院校把通过计算机基础水平考试做为硬性要求，学生只有拿到相关计算机水平等级证书才能顺利毕业.

　　以上两方面背景，都对计算机应用基础课程的教学、改革提出了新的要求，同时也提供了新的机遇.威胁：

　　1.移动网络的发展为教学手段和教学内容提出新的挑战.移动终端技术如平板电脑、手持终端等设备已经在校园普及，这对传统的教学手段和内容提出了新要求.

　　2.信息技术在实际工作的应用已经是一项必不可少的技能，而且用人单位对学生计算机操作能力要求不断提高.

　　三、计算机应用基础课程发展改革探索

　　通过对计算机应用基础课程的SWOT分析，高职计算机应用基础教学应综合运用SO战略、WO战略、ST战略、WT战略，提出改革策略，具体如下：

　　3.1SO对策

　　按照国家

　　《现代职业教育体系建设规划》的要求，进一步完善课程教学模块设计，推动教学内容改革，按照企业真实的技术要求重新设计教学、实训内容;探索真实应用驱动教学手段和方法，依据生产服务的真实业务流程，通过真实案例和项目激发学习者的学习和职业兴趣[3].

　　3.2WO对策

　　《现代职业教育体系建设规划》从课程体系、课程改革、教学改革、师资建设、教学资源整合等对职业教育提出了非常详细的要求，要以规划为指导，针对劣势方面完全可照规划要求进行实施，但要做到“因课实施”，进行变通.

　　3.3ST对策

　　借助于比较成熟的“项目驱动+案例教学”的教学模式，探索利用移动终端开展第二课堂的教学模式，使知识案例进一步“碎片化”，让学生实时可以学习知识.利用稳定的师资队伍，建立课程实时监控机制，提高课程教学团队对技术进步的反应速度，鼓励骨干教师走出去，了解一线工作的实际需求，根据需求实时调整教学内容.

　　3.4WT对策

　　按照科技发展水平和专业资格标准设计课程体系，可以通过企业参与课程结构和内容设计;加强“双师”素质建设，加强与高水平学校和企业建立“双师型”交流、轮训机制，促进教师专业化发展.引进实践经验较强的专业教师，鼓励教师加入行业协会组织;加强课程数字化资源平台建设，主要可分为三种方式校内自建、校企共建、购买社会的优质数字化教学资源库;借鉴和吸取成熟的理论或工具，探索、创新新的计算机应用基础课程评价体系，量化评价指标.课程教学团队要定期对教材及相关教学资源进行实时更新，形成特色鲜明、动态调整的课程体系.

　　四、结束语

　　利用管理学SWOT分析方法对高职院校《计算机应用基础》课程教学进行全面分析，并提出课程改变发展策略，无论采取什么策略，都要从课程的特点出发，发挥优势，减少劣势，从而使机会得以利用，降低风险.

　　参考文献：

　　〔1〕韩晓静.层次分析法在SWOT分析中的应用[J].情报探索,2006(05):21-22.

　　〔2〕王新政,王立峰,田玉梅,孙增林.基于SWOT分析的土木工程专业毕业设计教学改革[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版),2011(04):14-16.

　　〔3〕李郁林.基于CDIO工程教育理念的《计算机应用基础》课程教学改革与探索[J].现代计算机(专业版),2011(28):08-10.

　　〔4〕赵琪.浅析中职学校课程改革下教学中存在的问题[J].江苏教育,2011(33):15.

　　〔5〕刘艳彬.基于SWOT分析的企业战略选择[J].大连干部学刊,2006(01):29-30.