在计算机专业英语中词汇教学是重中之重,正像语言学家Wilkins所说“没有语法就不能表达思想,没有词汇就什么也不能表达”。笔者在计算机专业英语的词汇教学中发现普遍存在以下现象:学生对于专业英语的学习普遍存在为难情绪,认为专业词汇太多,单词太长,难以理解难以记忆;专业英语教师在教学中处于两难境地,一方面力图教授学生尽可能多的专业词汇,另一方面又不可能把大量的时间都投入到词汇教学中。针对以上现象,笔者将自己在专业英语词汇教学中的几点体会介绍如下,以起抛砖引玉之用。
一、在词汇学习中精讲精练‘高频词’
学生在公共外语基础阶段学习结束时,已掌握的词汇量为4200个(据大纲)。此时对一般的英文科技文献还不能自由阅读(据统计存在6%左右的生词)。而国外的语言学家普遍认为母语是非英语的人只有把生词量控制在3%以下,才能借助上下文,猜识不认识的生词,基本上正确理解全文的内容。这就必须让学生积累起一定的专业词汇。在一般的专业科技文献中,本专业最常用的科技术语大约只有700~800个,而且它们在文献中重复出现的频率很高,我们称之为“高频词”。因此在专业英语的词汇教学中教师应当最大限度地减少学生学习的盲目性,尽量做到有的放矢,有针对的指导学生扩充大约1000个与本专业密切有关的科技词汇,取到事半功倍之效。
二、引导学生在词汇学习中善于把握词汇的关联意义
The real power of words lies in their associa-tions—the things they bring up before our minds.(词汇的真正力量在其关联意义—即它们使人们联想到的事物)。词的概念意义是联想意义的基础和依据;在联意义是概念意义的灵活引申。同一词在不同的学科领域中往往有不同的词义,因此在计算机专业英语词汇学习中应根据具体情况灵活变通,选择符合本专业要求的词义而无须逐一强记单词,可在很大程度上降低词汇学习的难度。
三、指导学生利用组块效应记忆单词
组块效应(effect of chunking)美国心理学家Miller(1956)指出:“短时记忆的容量大概是7+/-2个单位即如果不做任何复习,人们对感知的信息只能记住各自没有联系的5~9个单位,这就是记忆的广度。虽然短时记忆容量很小,但人们可以借助自有的知识对信息进行加工组块,使信息迅速高效地编码,以语块形式记忆,这便是记忆的组块效应”。如,一个人的手机号是13770300104说过一遍很难立即记住,因为这是毫无联系的11个数字(即11个语块),超出了短时记忆的容量,一部分信息大脑来不及加工就丢失了。但如果我们认真分析一下这个手机号,按语块编码记忆:137(台号)7030(70年代出生的人30岁左右)0104(我系计算机专业01级有04个班)这时就只有3个语块了,还有谁会说这个手机号难记呢?在这个过程中的单个分散的信息组成了较大的有意义的单位,即减少了语块的数量,使得记忆能在相同的时间内扩大信息加工量。教师如能在计算机专业英语的词汇教学中利用组块效应指导学生记忆单词,即教师多给学生讲一点构词法,帮助学生掌握足够的前缀、后缀,这对扩大词汇量是很有益的。
四、指导学生利用词汇附带习得扩大词汇量
词汇附带习得(incidental vocabulary acguisi-tion)Laufer(1998)指出:词汇附带习得是相对刻意学习而言,刻意学习是指刻意的背记单词、做词汇练习等。而附带习得是指人们在进行其它的学习任何(看英文小说报刊、听英文歌曲等)时顺便学习掌握单词。在附带习得词汇时,初次掌握的可能不是该单词的全部知识,如只知道单词的大概解释,或仅记住了拼写形式,甚至只知道词性等等,但是多次遇见后,将星星点点的知识积累起来就很可观。因此广泛的阅读对于词汇量的增长很有帮助,教师应该鼓励学生不仅仅精读课本,还要尽其所能的进行大量的泛读,读国外原版报刊杂志、论著、会议论文等等。目的是激发更大程度的词汇附带习得。这是词汇量快速增长的最佳途径。
五、关注专业术语缩略词
在计算机专业英语中大量的专业术语是以缩略词(一般是首字母缩略)形式出现的。因此教师应当指导学生关注一些常用的专业缩略词,掌握它们的确切含义,了解一些缩略词基本常识等。英语论文例如:缩略词完整形式强调部分GUI graphical user interface操作系统中: I…interface(界面)IE inter explorer网络中:I…internet(网络)LIFO last in first out数据管理中:I…in(进栈)VLSI very large scale integration硬件中:I…integration(集成电路)
参考文献
[1]王一贞.对大学公共英语教学的几点思考[J].太原理工大学高等教育研究,1999,(9).
[2]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学,2002,(9).
[3]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究,2003,(7).
