摘要：中职生计算机基础课程的教学普遍存在一些问题，例如实验室设备维护困难，易忽视实践教学等。通过分析这些问题发现，项目教学具有化解这些困境的功效。同时，还对项目教学在计算机基础课程教学中的应用进行了简单设计，以便于经验推广。

　　关键词：中职院校；计算机基础课程；项目教学；实验室

　　1项目教学概述

　　项目教学是指在教师的指导下，将一个相对独立的项目全部交给交学生，其中包括信息收集、方案设计和项目的实施等过程。在计算机基础课程教学过程中，深刻把握项目教学的方法，把项目教学融入到课堂教学中，利用计算机实践课程和理论课程双结合，通过分组、比赛等多种形式鼓励学生积极参与，教师适当引导，把计算机原理、操作系统、计算机网络等种类繁多的计算机基础知识分解为众多项目，设定学生小组实际操作，真正转化教师和学生在教学关系中的位置。因此，在中职计算机基础课程教学中，应用项目教学具有实用价值。

　　2中职计算机基础课程教学中的问题

　　中职计算机基础课程作为学生的公共基础课，是当今信息化的必然选择。做好中职学生的计算机教育有利于提高中职生的综合素质，但中职院校计算机基础课程教学过程中仍然存在一系列问题。

　　2.1部分院校师资力量弱，难以有效管理

　　部分民办中职院校由于其办学力量限制，计算机基础课程代课教师较为有限。同时，由于中职院校的生源特点，其学生难以约束。这样，课堂纪律就会在一定程度上得到弱化，教师难以把握课堂纪律。这对教师的课堂管理提出了挑战，也难以培养学生对该学科的兴趣和实现教育教学的有效化。

　　2.2计算机实验室设备维护困难

　　计算机基础课作为中职院校的公共基础课，每个学生都要上，在有限的计算机实验室中，学生的流动量很大，设备的使用率也比其他实验设备高。这样就加大了设备维护的难度。无论是硬件，还是软件，如果出现问题，就极易影响学生学习，使得教师忙于设备调适而占用有限的课堂时间。

　　2.3往往忽视实践教学

　　部分中职院校计算机实验设备有限，压缩上机时间。学生在计算机基础课中的理论学习较多，而计算机教学中最主要的就是上机操作。学生只有通过上机，才能把理论知识运用到实践中。因此，计算机基础课程中实践环节的弱化是计算机教学中的困境之一。

　　3课程教学中项目教学过程的设计

　　教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生的特征而形成的特定教学结构的过程。它遵循“做什么，怎么做，怎样从做中学”的原则。计算机基础课程的项目教学过程设计就是使教学过程特殊化，融入项目教学方法。

　　3.1作品展示

　　计算机基础课程的教师向学生演示项目作品，以作示范。比如用一张已经制作好的精美Word作品向学生展示。

　　3.2导入项目

　　教师在向学生展示完作品之后，把该作品作为项目，并就此向学生们讲解，引导学生分析项目，并且向学生们交代项目要求。然后，将此项目作为范例向学生们讲解、分析，使学生们把握项目的重点，明确掌握该项目需要的知识基础。

　　3.3项目布置

　　在导入项目之后，结合计算机基础课程教学要求，把项目任务下达给学生。同时，要分析和讲解好项目的要求、目的以及对该项目的考核方法，使学生们全方位把握好项目。同时，可以引导学生掌握完成该项目所必须的知识点。在规定项目完成时间的同时施加给学生一定的压力。

　　3.4学生分组

　　学生分组是完成项目教学的必要举措。针对学生分组可以采取多种形式，一般有3种分组方法：①按照学生层次分组。这种分组方法就是要把基础知识好的和差的分开，基础知识好的分配给提高项目，差一点的分配给基础项目。但是，这种分组方法需要在整个课程进行到60%左右时采用。②每组分配若干个基础知识好的学生，再配合一部分基础知识一般的学生。教师在教学过程中引导基础知识好的学生负责项目，带动基础知识一般的学生主动学习，让学生之间互相学习、互相研究。③组长负责制。在规定小组任务之后，由组长统一负责，细分项目，并且落实项目的实施。

　　3.5执行任务

　　学生在明确小组任务之后，通过之前教师的演示来模仿，以便于完成任务。这时，教师应该处于“主导地位”，主动点拨学生，及时帮助学生发现问题，给予纠正讲解，促进项目的完成，同时也可以采取激励措施，进行分组比赛，提高学生的学习效率。

　　3.6释疑

　　在答疑的过程中，要注意结合之前的演示作品，引导学生分析范例，探寻问题的解决方法，多鼓励组员之间研究、交流，获得问题的解决办法，提高学生自主学习能力。对于任务中的新知识，教师和学生之间可以进行研讨活动，共同探索问题的解决途径。对于极个别问题，教师可以个别辅导。

　　3.7展示与评比

　　作品的展示与评比作为项目教学的重要一环，可以增进学生对知识的获得感和荣誉感。小组把作品向全班同学展示，对于好的作品，学生之间会互相钦佩；对于不好的作品，学生之间可组织探讨作品的改进方法，小组提出项目完成中的困难，寻找班集体共同解决。最后，再根据作品完成情况进行质量评比，将个别作品作为榜样，激发学生们对该学科的求知欲。

　　4结束语

　　“教学有法，但无定法，贵在得法”。将项目教学引入到中职生计算机基础课程教学中，使得课堂生动、活泼，把死记知识变换成学生的自主探索，学生在愉快的讨论与实验中完成项目，获得知识，实现教学目标。这种教学方式充分体现了“学生主体”，也拉近了师生之间的距离，有利于化解当前中职生计算机基础课程的一些困境。

　　参考文献

　　［1］廖克顺.高职计算机应用基础课程项目教学与评价研究［J］.佳木斯教育学院学报，2011（8）：122.

　　［2］陈亚琴.项目教学在中职计算机基础课程教学中的应用研究［D］.徐州：江苏师范大学，2012.

　　［3］雷卫.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究［J］.电子制作，2015（9）：137-138.