4.2背景语境
特定的文化社会背景是语境必须重点考虑的一个因素。正是由于存在着这样的跨文化的差异,言语活动才构成了今天的千差万别。[5]语言本质上就是一种社会、文化行为。社会文化背景的差异会直接反映到语言中来,对语言的内容与形式产生一定的作用。在理解话语时应注意文化背景制约,只有了解说话者所处的社会背景和文化生活习惯,才能准确把握依附在字词表面意义上的文化内涵。请看以下例题:
例(3)W:Can you speak German?
M:Oh, no. It’s all Greek to me.
“It’s Greek to me”出自莎士比亚。据说他只懂一点拉丁文,而对希腊文全然不懂。这里“Greek”是“foreign, difficult and mysterious stuff”的意思,而不是“希腊语”之意。所以大多数应试者由于对这一文化知识的缺乏,而导致在听力理解过程中的误解。
例(4)A:How about going there by boat?
B:Sorry, I’m a bad sailor.
这个对话看似很简单,一问一答,意思简洁明了,但如果听者把对话中的“bad sailor”理解为“坏水手”,则会影响对整个对话的理解。实际上,该词组的正确含义应该是“容易晕船的人”。可见,缺乏背景知识,无法创建背景语境同样会成为听力理解的拦路虎。
5 解决听力测试中语境缺损的一些策略
5.1提高应试者的跨文化知识
听力理解是听者所听内容与文化知识相互作用的结果,较好的听力理解有赖于听者对主题、背景知识的了解程度。[6]要提高英语听力能力,就必须多涉猎一些西方的文化知识,包括政治、经济、文化等领域,从而了解英语民族的人文地理、风土人情等,以增强对跨文化知识的敏感度。在听力教学中,教师可以一方面有计划地介绍东西方文化的差异、英美国家文化背景,另一方面可以鼓励学生博览群书,用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识,以增加对所听材料的熟悉度,进而更准确地理解所听内容。
5.2利用选择项进行语境预测
听力测试多是围绕语境诸要素提问,以此来检验应试者是否听懂了一段短文,而提供的选择项正好蕴涵着与短文相关的语境。因此,在日常教学中,教师应指引应试者善于利用卷面提供的文字材料和答案选项发现一些背景信息,缩小谈话者的话题、预测待听材料的内容、揣摩试题的意图、设想可能会提到的问题,这样对搞清所听内容的类型和结构甚至主题很有帮助。如果某题的选择项是时间、地点、人物或数字,应试者在听录音时就可以有的放矢地注意这些具体的细节,从而快速而准确的做出选择。
5.3重视语音、语调所包含的情感意义
语音语调变化所表达的情感意义的变化,对于应试者来说往往是最易被忽视的,但理解起来又是最困难的地方,因为情感意义不象“概念意义”那样明确,而是隐含在语音语调中,但它的变化又与交际内容密切相关。相同的词句,所用的语音语调不同,表达的内涵也不同。在听力测试中,语音、语调是应试者判断说话人态度的重要依据,根据原文在朗读时所用的不同的语音、语调来推断说话人怀疑、否定、不耐烦或赞赏、肯定等不同的态度,从而选出与听力原文一致的正确答案。所以,对情感意义的把握实际是基于对已展开的交际内容更深层次的理解,把握语音语调所传达的情感意义,无疑有助于从整体上提高应试者的听力水平。
6 结语
有语言的存在,就必然有语境的伴随。无论是听力测试还是直接的言语交流,语境因素对听力测试的影响都是显而易见的。很多听力测试者之所以无法提高其自身的听力理解能力,其根本原因就在于收听过程中不善于发现语境因素,不善于将自己的已知信息和新信息联系起来。因此,要想从根本上提高自身的听力理解能力,学习者就必须逐步培养准确捕捉相关语言环境信息的能力,注意语境因素在听力理解中的作用,并有意识的了解和掌握一些西方国家的文化知识,从而消除由文化差异造成的文化障碍。只要学习者具备相关的背景知识和语言信息,无论碰到怎样复杂的情况,也可以产生相应的语境因素,从而达到顺利提高听力水平的要求。
参考文献:
[1]Jef Verschueren. “Understanding Pragmatics” [M]. Edward Arnold limited, 1999:104.
[2]Slephen C. Levinson. “Pragmatics” [M]. Cambridge University Press, 1983:47.
[3]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[4]何自然.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:114.
[5]程绍驹.浅谈语境的特征和应用[J].四川理工学院学报(社会科学版),2008(1):97.
[6]余兰.论影响大学英语听力教学效果的原因及对策[J].四川师范大学学报(社会科学版)增刊,2007:284.
