【论文关键词】日语教学；肢体语言
　
　　【论文摘要】肢体语言是一种准符号系统，它可以帮助教师学会如何吸引学生的注意力，调动他们的积极性，主动地掌握课堂进度，使课堂的气氛活跃起来。所以，日语教学中运用了肢体语言，不仅学生掌握专业知识，而且也可以学到有关日本的知识。
　
　　肢体语言是通过身体的各种动作，举止，神态代替语言，借以达意，表情的沟通手段之一。日语中“首を横に振る”则表示赞同，同意，肯定以及理解。“Vサイン”则表示胜利。在大学预科班的教学中肢体语言的作用是很重要的。老师在课堂教学中，除了用较好的语言来表示之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声音语言对学生加以暗示，学生的认识能力和学习效果会有提高。在预科班教学过程中，笔者深深的认识到肢体语言的魅力。
　　
　　一、日语教学使用肢体语言的必要性
　　
　　日语教学是学校教育的一个重要部分。现在越来越多的教师可能了解被沟通的日语。被沟通的日语学生基本上都用日语解释疑问，而且学生也要在课堂中使用日语，然而预科班的学生不能说得很好，他们的字汇和表达能力也很差的，所以在课堂中跟教师沟通的话，必须需要肢体语言。而且，肢体语言可以引起学生对日语的兴趣，课堂气氛也逐渐地活跃起来，学生的成绩也有了进步。
　　
　　二、肢体语言在课堂组织上的作用
　　
　　1、肢体语言调动学生的注意力
　　日语教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用，信捷职称论文写作发表网，共同发挥作用的认识过程。单靠有意注意支撑学习会学生疲倦，难以持久。老师必须根据学生的特点发挥无意注意的作用。如讲课过程中老师那些富于变化的表情、语调、变换的节奏，配以指引式手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到教学组织优化的作用。因此，在日语教学过程中老师的肢体语言对于集中学生注意力，往往比语言提示更为有效。
　　2、肢体语言引起学生的兴趣
　　学生情绪直接跟学生在一堂课知识传授效果有关系。学生在课堂上情绪的变化受老师的肢体语言的制约。老师的表情，眼神，手势，身势无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染性。老师积极的肢体语言会促进学生的智力活动是学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉快的心境有利于知识的传授、加工和储藏，并能激发学生的学习动机。老师信任的目光，一个赞赏的微笑都会学生带来巨大的精神力量。老师和谐有度的教学态度必然会赢得学生的信任和尊敬，使其保持学习兴趣，发挥思维潜力，因而形成活跃的课堂气氛。
　　
　　三、肢体语言在传授知识中的作用
　　
　　 教师的肢体语言可以传达更为丰富真切的知识信息，可以加大教学信息密度，增强学生对有用信息的接受程度。多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，抽象思维与形象思维得到和谐的统一。这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于老师的肢体语言的抽象程度比较低，往往能生动地表现人的内心活动。老师的肢体语言在教学中与有声语言相比，更直接地刺激学生的视觉器官。要扩大学生对老师发出的有用信息接受量，就必须增强对学生的感官刺激，以保持学生大脑的兴奋，增强其信息、接受系统的功能，有效地提高课堂教学效果。
　　1、单词的教学中，适当地运用肢体语言
　　单词是日语教学中的重要部分。一般一个课文中出现50个左右的单词。老师在每次教单词的时候跟读，死记硬背，学生很快感到厌烦。老师备课的时候，在50个左右的单词之中，选好适合于学生，而且能引起学生的兴趣的的单词。然后在课堂上以巧妙的手势来表达单词，有时还可以发挥学生的想象力，进而促进了学生的学习积极性。
　　比如《新世纪大学日语》第一册的单词。教第一课的《怒る》时，老师边教读边做生气的样子，学生边看老师的肢体语言，增强记忆。教第一课的《人差し指》时，老师用食指指着一位学生以后，让学生猜一猜单词。用这样的方法进行教学的话，能引起学生的想象力，而且这样学的单词记得牢固。
　　日语学习中最重要的是掌握很多单词，其次要掌握与单词相关的惯用句。在预科班的日语教学中每一个课文中最少出现一个以上惯用句子。但是日语的惯用句不好掌握。所以我在惯用句教学中也恰当地结合了肢体语言，使学生把课文中出现的惯用句记得牢固，进而在写作文的时候应用。如教《手にする》时，老师在手里拿着信封的肢体语言，接着做出把首先准备好的桶牌挂在脖子上。这样通过肢体语言容易地学会课文中出现的意思和其他意思。如教《腰をかける》时，老师边读边做出坐椅子上的动作，学生可以马上想出《腰をかける》的意思。
　　2、句型的教学中，运用了肢体语言
　　一般教句型时，大部分老师都采取灌输式结合翻译的方法。如今这样教师向学生灌输知识，学生被动接受的话，学生很快感到厌烦，教学效果就无法谈论。老师应尽可能多的用肢体语言来表示句型的话，可以发挥学生的想象力，也引起学生的兴趣，其效果很好。
　　3、肢体语言的教学中，对日本有了一些了解
　　作为日语老师，不仅传授教科书上专业知识，而且也传授其它知识。日语是一门外语。所以，在不仅要学会日语这一语言的同时，应该有必要知道他国的文化。预科班的教材中也有介绍日本文化的课文。但光靠教材是不够的。但是，开始日语教学中运用肢体语言以后，也有了一些帮助，传授不少日本的文化。如教《首になる》时，做出单手手心向下，做脖子的动作。学生中大部分的学生认为这是与死亡，暴力，自杀什么有关系。但是这跟中国不一样，是因为没有工作就等于没有活路，跟抹脖子差不多的意思，被翻译成《解雇或辞职》。通过老师的肢体语言不仅吃惊，而且也懂得了日本人的工作观念的严重性。如教《指差し運動》时，老师做出边用手指指着某个地方边运动的动作，那么，学生可能猜出这个肢体语言。这是60年代日本经济高度成长时期，流行的肢体语言。即在准备干活之前确认工具或部件物品时，一定要用手逐个指点，以保证准确无误。由此可见日本人的质量意识和认真工作的态度。如教《親指を立てる》时，老师做出伸出拇指的动作，学生就可能知道这是最好的意思。在这个基础上举例，老师边举例子，即“今日、うそをしてこれに叱られた”便说明日本独有的意思就是“父母”。
　　在日语教学中不仅传授了课本里的知识，也传授了学生感兴趣的知识。所以，很多学生主动地参与了课堂的活动，积极地发挥了自己的能力，其结果课堂的学习气氛上升，课堂的效率也有了很大的进步。
　　以上所述，肢体语言在日语教学中起了很大的作用。不管是预科班的学生，还是大学生，一个课堂得到圆满成功跟学生沟通、跟活跃的课堂气氛紧密联系。肢体语言的教学不仅引起学生的学习兴趣和集中力，也同时开发了学生的想象力。进而让学生更容易，更巩固地掌握专业知识的同时，也能了解一些日本人的习惯。今后的教学中，适合地运用肢体语言，不断地提高学生的日语综合能力。
　　
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