2．内容。科学包括科学知识和科学方法。科学探究可以是对科学知识和科学方法的探究。探究教学可以把对科学知识和科学方法的探究引入课堂。探究教学有两个维度：一是思想层面。二是操作层面。所谓思想层面，是指应首先把探究教学看作是一种观念或指导思想，如同其它任何形式的教学一样，探究教学也必须以现代教学理论为指导，并结合自己的特点从整体上形成独具特色的探究教学思想。所谓操作层面的探究教学，是指还要把探究教学看作一种操作模式或方法，反映探究教学是如何进行的．以便人们能从实践中去把握它。

　　3．本质科学的本质高度概括地讲．是人类探究周围世界客观规律的活动。其方法主要采用观察、假设、实验，求证等，其结果是构建了并且还在继续扩充这博大精深的科学知识体系，其价值是将人性中与生俱来的好奇心和求知欲转化为一种卓有成效的认知模式，转化为宏伟壮丽的科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。

　　科学探究从众多的定义来看，还是一个有待明确的问题。下面列举的只是其中的两例。(1)“科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的”。(2)“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程：简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动”。

　　探究教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法，也就是指在教师的引导下．学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

　　三、高师生物教师教育中出现的培养误区——忽视科学探究的过程

　　当前高师生物教师教育中为了适应基础教育新课程提倡的以提升学生的科学素养为主旨，倡导科学探究教学，从而对高师院校的培养目标、专业设置、课程结构、课程内容等进行重整，以期培养出会进行探究教学的教师。然而一直以来存在着误区，可以用关系图表示：

　　科学一科学探究(科学过程)一探究教学(重视)一(忽视)一(重视)

　　从关系图我们可知道．要真正达到会进行探究教学，就不只是教授科学知识和探究教学技能就能达到的，中间的科学过程不进行．则出现脱节。一直以来，高师院校都是大学本科阶段教给学生大量科学知识。改革之后也只是加上一门教给学生探究教学技能的课程。高师教师教育过程缺少了所谓的科学探究过程，最终只会培养出会按照科学探究的基本过程进行教学的探究教学，而没有培养出基础教育新课程所需要的会探究教学的教师。殊不知，探究教学的思想层面与操作层面是紧密联系、相互依存的．其中思想层面要通过操作层面体现出来，而后者也必须接受前者的指导。忽视思想层面，探究教学就会走向机械、僵化，固步自封；而忽视操作层面，探究教学只能是纸上谈兵，无法落到实处，二者都是片面的。探究教学方法的教学是一个内容很丰富的过程，师范生要学会基于科学方法的教学，为了科学方法的教学。科学方法的过程体现科学的本质，是科学探究能力提高的前提。因而师范教育不应该只设专门的课程加以学习。而应该注重大多课程中科学方法的教育，这才真正有助于培养人的创造才能和创新精神。