摘要：近年来，随着高职教育发展的日臻完善，素质教育日益被人们重视，通识教育也被提上日程，本文基于文学名著在通识教育中的作用，提出将文学名著阅读融入通识教育的三条途径，并提出实际应用中存在的问题及应对策略，对于通识教育的完善与发展提出了自己的观点。

　　关键词：文学名著；通识教育；研究；应用

　　高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，高职院校培养的毕业生除了具有娴熟的一门专业技能外，还必须具有较好的职业迁移能力和较好的人文素养。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（》教职成[2011]12号）文件指出：“坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”进行高职院校通识教育的研究和探索是培养学生健全人格的需要。通识教育的目的是培养健全的个人与合格公民，其更侧重各类知识的融会和通达，关注人的道德、理智、情感与生活的和谐发展。对高职生而言，阅读文学名著无疑是丰盛情感、启发智慧、提高情商、丰富美学知识的最好途径。

　　一、文学名著在通识教育中的作用

　　在我国高校的通识教育日渐兴盛的建设中，引导学生阅读经典文学名著，对于打通异质文化之间的壁垒、文理科之间的差异、完善学生知识结构、建设新型综合大学具有十分重要的意义。文学的功用在于建构一种带有审美品质的精神世界，它是以文学审美为最高本质的语言艺术，为人类构建一个异常辽阔、超越于物质生存之外的精神空间。对于当代大学生而言，阅读经典文学名著，能够提高其审美品味、培养人文修养、丰富心灵世界、启发智慧人生。

　　（一）丰富心灵提高情商水平

　　通过阅读经典，提高学生的沟通能力和审美情趣，增强学生的抗挫折能力；提高学生对中国传统文化的认同感，使学生人文精神得以升华，思考辨识能力有效提升，提高情商。

　　（二）美育启智培养健全人格

　　用古今中外的文学经典感染教育学生，提高学生文学作品的阅读、分析和鉴赏能力；帮助学生形成有品位、开放性的艺术判断能力，促成学生思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国感情与高尚的道德情操，培养健全人格。

　　（三）完善知识体系

　　落实国家素质教育方针充分发挥文学名著的文化载体作用与育人功能，增强学生的语文能力和文化修养，陶冶学生高尚情操，完善学生知识体系，为学生成长和未来可持续发展提供深厚的文化素养背景，落实国家素质教育方针。

　　二、将文学名著融入通识教育中的途径

　　近年来，习xx总书记在多个场合强调领导干部要加强读书学习，要爱读书、读好书、善读书，“把学习作为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式，做到好学乐学”。这些重要论述，既是对领导干部提出的明确要求，也应该成为每个国人的遵循指南。我们通过三种方式来促进学生读书计划的开展。

　　（一）语文课学习兴趣引导

　　大学语文课是我校的全校必修课，课时60学时，语文教师坚持做好兴趣引导。除了课上文学作品的选读选讲外，教师有意识地就各种文学流派、中国灿烂文化作拓展介绍，开拓学生视野、延展学生思维广度；同时，每学期要求学生“读一本好书推荐给朋友”，并在课上做3分钟推介发言；通过教师有意识的引导、推荐、肯定，学生的阅读兴趣高涨，阅读量有明显提升。

　　（二）业余时间阅读主流教育

　　为配合通识教育的开展，黑龙江农业工程职业学院于2015年9月在人文学院设置通识教研室。人文学院提出“一个原则两个目标三本书”的阅读指导方针：一个原则是读好书；两个目标是美育情感双成长；三本书是每学期阅读量不少于3本。具体措施：1.由人文学院教师们研讨商议，结合高职生的特殊情况，考虑教育部的必读书目，最终拟定118本必读书目，发给学生阅读指导手册；2.学生根据个人兴趣，选订书目，选择同一本书的同学组成读书小组，再共同选择一位指导教师；3.指导教师与读书小组开展读书交流、读书报告会、读书笔记研讨会等活动，来加深对书籍的理解与认知。

　　（三）开设公选课深度补充

　　我校公选课已开设13年，公选课体系完整、制度完善、设置科学。学校鼓励教师们开设各种名著鉴赏课程，提高学生的阅读广度与深度，如《三国演义与领导智慧》、《红楼梦赏析》、《唐诗鉴赏》、《金庸小说研究》、《经典文学作品赏析》、《古希腊罗马神话赏析》、《中华诗词之美》、《国学智慧》、《美学十讲》、《经典诗文诵读与赏析》、《中国文化要略》等。这些课程的开设，扩展学生思维、提高学生审美水平。在建立了文学阅读的审美标准后，学生自然知道什么是好书、如何在文学名著的汪洋里汲取自己的养分，以及将来在自己的人生中以书为友，养成读书习惯，终身读书，终身学习，这才是一个人成长为人的最根本的东西。

　　三、实际应用中存在的问题及应对策略

　　文学鉴赏永远是见仁见智的问题，“一千个人就有一千个哈姆雷特”，所以我们导读的目标永远是启发学生思考、帮助学生进步，但不能给出统一答案、标准思维。也因此就产生了一个具体问题，怎样考核、检验学生到底读没读书，阅读思考的深度如何，这种衡量标准很难量化，在网络如此便捷、“百度”盛行的年代，一篇深度读书笔记也是很容易拷贝的。基于真正让学生动起来、读进去、走出来、用得上的愿望，笔者思考用“大棒赶着走”显然不如用“胡萝卜引着走”来得便捷，今后要变硬性要求为柔性疏导，改变交读书笔记的考核策略，而代之以“征文大赛”、“校园辩论会”（以一本畅销书或有争议的书为辩题）、“文学名著常识大赛”等灵活有趣的形式，来吸引学生自觉读书、读好书、好读书，并将读书计划纳入到学分考核体系中。在高职院校中加强通识教育是高职人的共识，而加强文学名著阅读、促进学生美育情感双成长也是我们努力践行的目标。努力开发隐性课程，培养高职学生具有理性的、健全的人格和高度的社会责任感，使高职学生掌握人类不可或缺的核心知识和基本技能、拓展专业知识领域之外的视野、形成用整体的眼光理解世界和社会的健全人格。

　　作者:孙静文 单位:黑龙江农业工程职业学院

　　参考文献：

　　[1]谷建春．论通识教育与专业教育整合的机理[J].黑龙江高教研究，2005，(９).

　　[２]李曼丽．通识教育——一种大学教育观[Ｍ].北京：清华大学出版社，1999．

　　[３]赵小琪，张晶．试论中外文学名著通识课教学中的跨越意识[J].广州大学学报(社会科学版)，2008，(６).

　　[４]孙静文．高职大学语文“自主学习”教学模式探讨[J].辽宁经济，2015，(５).

　　[５]孙静文．以职业活动为导向的高职语文课程改革[J].职教通讯，2011，(５).

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