从传统到生态外国文学论文
作者:佚名; 更新时间:2019-02-09

  一、传统文学教学存在的缺陷

  可见,以学校决定教学大纲,教师决定课堂进度、课堂内容,教师在主导地位、学生被动学习为主要特征的传统教学阻碍了教师和学生的发展,背离了外国文学的最初教学目的。在教学过程中,学生是主体,是教学活动的主要承担者,目的就是学生学习到知识;教师是客体,是教学活动开展的组织者,为学生服务;教学是载体,也是传输带,将本没有关系的教师和学生本来联系起来。因此,一个有效的外国文学教学过程,应该是教师、学生、教学和谐发展的过程。

  二、传统文学教学的改革趋势:生态教学

  1、生态教学的兴起

  “生态”一词,源于希腊词汇οικοs,指“住所”或“栖息地”。1866年,德国生物学家ErnstHaeckel提出“生态学”,主要指研究动植物、环境之间的关系及相互的影响的一门学科。时隔100年,1966年,美国教育学家阿什比(E.Ashby)将生态学基本原理与方法应用到高等教育研究中,提出“高等教育生态学”概念;1976年,美国哥伦比亚师范学院院长克雷明劳伦斯CreminLawrence在其《公共教育》一书中正式提出“教育生态学”这一术语;20世纪80年代以来,世界各国对人与环境、发展的重视越来越高,涉及的领域越来越广,教育生态学研究得到进一步拓展和加深;20世纪90年代以来,教育生态学研究队伍更为庞大,例如美国学者C.A.Bowers出版《生态公平和群体教育》(2001年)(EducatingforEco-justiceandCommunity)等几部著作,研究内容既涉及微观课堂生态,也涉及对教育、文化、生态危机等宏观教育生态。(范国睿,2000)。

  2、发展健康有效的生态教学模式

  针对传统教学中的一些弊端,为更好促进我国外国文学教育事业的发展,真正做到“以人为本”的教学,而良好的外部能够推动内因更好的转变,因此教学活动的各个参与者都应积极做出努力。

  (1)创建积极有效的生态化教学环境

  国家教育部层面和地方教育机关层面,分别从宏观和微观上根据实际情况把握和调控教育发展的总方向。国家从宏观上改革教育制度、转变教育理念。国家教育部是我国教育发展的核心机构,是否制定符合全民需求的教育方针、制度决定着我国整个教育发展的动向。因此,国家教育部应准确把握文学教学改革方向,改革应试教育模式,推进全面性和人性教育模式,坚持以人为本的教育理念。地方教育部门在不违背国家宏观的制度和理念,根据本省市的具体情况制定相应的文学改革措施。高等教育机构层面,人员上,积极引进先进人才,成立专门的教师教学培训部门,定期对教师进行考核;设备上,积极配置和更新教学设备,竞标高端、先进教学设备,例如开展网络空间学习,建立外国文学学习的资源共享平台,以加强学生的自主学习能力;教学安排上,要打破原有的固定性,教师采取轮流制,教材采用推荐制,大班课可改为小班课,充分体现教学的灵活性、人文性。例如,H老师原本只是大学一年级的文学阅读课,每年使用的教材是南京师范大学出版的《美国文学阅读教程》一书。进行改革后,学校允许外语学系或文学院可以根据本院的师资情况,组织专门的外国文学教学组,可分为英语文学教学组、日语教学组……,并根据实际需要确定组员的人数,每组教师以轮流的形式去给不同的年级上课;教材的选定实行教师推荐、学生决定的方法。在学生第三课堂方面,学校增加在聘请文学大家到校讲座的力度,并鼓励学生社团举办外国文学知识竞赛、书籍推荐、兄弟院校文学交流会等课外活动。师资管理上,学校定期对专业教师进行培训,要求教师要坚持与时俱进,不断“充电”;下方权利,课堂上,教师自己少说,让学生多说,为学生提供足够的自主学习空间,激发学生对文学学习的积极性,培养他们的分析能力。

  (2)构建“点—面—点”的教学模型

  “点—面—点”的教学模型中,第一个“点”指的是指点,即教师对学生进行指导,授予学生学习的方法。教师内容上,教师改变以前逐字逐句、手把手教、照本宣读的教学风格,不拘泥于任务型、自然型等单一的教学方法,而是将融合多种理论和方法。这些理论和方法可以是教学方面的,可以是经济方面,甚至可以是军事方面的,其主要目的在于追求效益的最大化,最大可能的满足学生的需要,同时又提升自己的教学水平。“面”有两种含义。一是指学生进行分组合作学习,可以采用辩论、讨论等形式。在老师的指导下,将学生平均分成若干组,教师任命组长,组长实行轮流制,组里的每一个成员都有领导和发言的机会;二是指学生利用网络技术,与外国友人进行面对面的交流。“面”学习是以第一个点为基础,同时需要充分利用学校的外语学习设备。第二个“点”指的是点评,老师针对学生的讨论,最后进行总结和点评,指出各小组或是个别学生已取得成绩、存在的问题,同时传授给学生正确的学习和交流方法。

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