课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略。述述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。

　　一、扩展情节，再造想象

　　有此课文由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。因此，我鼓励和引导学生住这些“空白”，进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，进行再造想象。这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章中心，加以想象。例如《凡卡》一文中有这样一句：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿嘴直戳我的脸。”本来小凡卡收拾鱼无论从哪儿弄起都可以，但老板娘偏偏无中生有，找小凡卡的茬。在这里，富人的狠和穷人的可怜无形成了强烈的对比，因此，我要求学生从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡受打的情形，从而获得了知识上融合贯通和感情上强烈共鸣的效果。

　　二、围绕图画，创造想象

　　小学语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些图画有于学生理解抽象的文字。同样，学生要阅读抽象的文字中，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时我以《黄山景观》为题。要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠，让学生围绕图画展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘出黄山的秀丽景色。

　　三、续写结尾，延伸想象

　　有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我引导学生通过想象去填补“空白”以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。

　　如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”我让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理的想象。学生们很快展开想象，为了小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文愿意续写课文。如有的学生写道“软的小羊无力抵搞穷极恶的狼，活活地被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉……第二种设想是改变了课文愿意描绘出与课文内容相反的结果。如有学生写道：就在这时，小羊急中生智地对狼说：”亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这病就会传染给您的，“狼半信半疑，最后还是放小羊走了。

　　总之，教师要善于捕捉课文中的”空白“，适时了对学生进行想象作文训练。这不仅有利于提高学生的写作能力，还能有效地培养学生的创造性思维能力。