快乐作文学科论文
作者:佚名; 更新时间:2019-07-09

  作文教学是语文教学的重要组成部份,作文是衡量学生语文水平的重要尺度‘应当十分重视。“怎样搞好作文教学,提高学生写作能力呢?我认为,要转变教学思想、打破封闭式作文训练。利用多媒体创设情境,让学生快乐作文。这是我在多年的教学实践中不断摸索,尝试改变作文教学信息传递方法和手段——让”多媒体“参与作文教学的全过程——创设情境,可以有效地调动学生的写作积极性,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地去写作。

  首先,图画再现情境激趣。

  小学生在观察事物时,往往东看西望,抓不住事物的特点。情境的出示,在教师语言的支配下,使学生置身于特定的环境中。这样,客观的情境不仅会影响儿童的认知心理,而且能调动儿童的情感参加学习,让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。

  课堂上,我根据教学内容,合理运用多媒体手段创设情境,调动学生写作的积极性,形成最佳的心理状态,从而视写作为乐事。

  在指导学生写活动类作文《一场激烈的接力赛》时,我先让学生实地进行了一次接力比赛,并且把比赛的经过全部录了下来,等到上作文课时,再拿到教室里播放。随着”加油!加油!“的呼喊声,电视屏幕上出现了一片”你死我活“的激烈竞争场景。学生一下子被吸引住了,个个目不转睛地盯着屏幕,情不自禁地小声议论。这时,你再让写,他们怎么会没有兴趣呢?

  在指导”大扫除“的场面描写时,我也是事先组织学生进行了一次大扫除,并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上,我问:”谁干活不怕脏?怎样不怕脏?“同学们可真是有话可说,但是,抓不住人物的动作要领,普遍存在观察无序的问题。于是,我创设情境:同学们,你们观察得可真仔细,不过,在表达的时候,也应该按照观察顺序说,做到言之有序。那么怎样才能做到言之有序呢?我呀,看见蒋丽英在拖地板,就把当时的镜头拍摄下来了。现在,请同学们观察,她先是怎么做的?(放课件1)接着是怎么做的?(放课件2)然后是怎么做的?(放课件3)最后又是怎么做的?(放课件4)在学生依次说出动作:”握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧“的情况下,再让学生观察其神态,想象其内心,然后把四幅图的内容连起来说一说。这样的指导,学生很快就完成了一段话的练习。

  其次,巧用多媒体培养学生善于观察的能力,唤醒学生生活积淀。、

  生活是丰富无比的宝藏,其中有取之不尽,用之不竭的写作材料。因此我们在课题研究过程中强调训练学生要学会观察。小学生长于形象思维,我们利用小学生这一思维特征,在习作指导过程中巧妙地运用多媒体,将生活真实艺术的再现,吸引学生进行有意识的观察,培养学生的观察能力和提炼习作素材的能力。

  在平时的学习生活中,孩子们经常会遇到一些鲜活感人的写作材料,或者是看到的,或者是听到的,或者是亲身经历的,这些都是最好的素材。但孩子们常常是看到时感动,待到要写作时,当初的印象却淡忘了,提起笔来更是无话可说,交上来的习作大多又是生编硬套的内容。如何变”无话可说,无事可写“为”有话想说,有事想写“,这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。这时候,教师运用现代教育技术,唤醒学生的生活积淀。

  实际上,小学生作文除了感到”没啥可写“以外,其次是”写不清楚“、”写不具体“。要帮助他们解决这些困难,必须根据其心理特点及”迁移规律“设计课堂教学结构,充分发挥多媒体的定格、重放等工具优势创设情境,指导学生观察。因为,作文训练是一项语文综合能力的训练,需要观察,思维,表达密切配合。只有通过认真仔细地观察,才会有深刻的理解,才会在大脑里形成清晰的印象。当学生有意识地对准目标观察,有序、细致地观察,就会引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。

  ㈠利用多媒体的”定格“,指导写具体。

  运用多媒体的定格作用,能有效指导学生观察。因为小学生观察事物比较粗略,比较笼统,不善于注意事物中的细节。还是以习作教学《一场激烈的接力赛》为例,当我在课堂上用录像展示接力赛的全过程时,虽然学生们唧唧喳喳地议论,兴趣很浓,注意力很集中,可是,一旦马上让他们下笔成文,也是很难做到的。于是,我重放录像,并选择”拔河“中有代表性的一些镜头”定格“,把一闪即过的画面”定“了下来,让学生认真地,反复地观察。老舍先生说过:”学生作文写不具体,就是因为对所写事物没有仔细观察,认识模糊,没有清晰的印象。“当学生有意识地对准目标观察,有序、细致地观察就会引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。比如,同学们看到自己在”接力“中”拼命“的镜头,唐小霞骄傲地说:”看,我最卖力了,我的眼睛瞪的多大。“看到别人”飞奔“的样子,指着别人的鼻子议论:”看,凡东岚咬紧牙关,脸憋得通红,连眉毛都竖起来了。“”不对,眉毛是拧起来了,好像也在使劲。“”蒋玟的双腿,像脱僵的野马,。“”李媛媛身子倾斜得快要摔倒在地上了。“听听,这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的人物的动作、神态的描写吗?这样写出的文章能不具体吗?

  ㈡、利用多媒体的”重放“,指导写清楚。

  写作顺序是文章的命脉,写作顺序清楚了,别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势,它能帮助同学们回忆当时的情景,也能无限制地重放镜头,使事物在同学们的脑子里反复强化,多次看和听,他们或多或少地就能叙述出个大概。这时,老师再稍加点拨,就能轻松解决有关写作顺序的难题。还是以”一场激烈的接力赛“为例子,当我放过两遍录像以后,多数同学都能说出写作的顺序是”赛前——赛中——赛后“或是”比赛前的准备——比赛中的激烈——比赛后的喜悦“。而且,在”比赛中“这一主要环节中,也知道要抓住”队员们使出了吃奶的劲头“、”比赛实力相当,不分胜负“、”拉拉队嗓子都喊哑了“这几部分来写。这就改变了过去只知道笼统地写”比赛的第一场我们赢了,第二场他们赢了,第三场特别激烈,我们拽呀拽,终于拔过来了。“那种流水帐似的写法,写出的文章既具体,又清楚了。

  ㈢、利用多媒体的”再现“,指导写生动。

  多媒体有强大的再现功能,有强大的容量,可以把许多图片和文字复制到一起,帮助学生理解,选择,运用,非常方便、快捷。我们可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图片和文字,以便在上课时随时出示。如:在指导学生观察比赛前的准备时,一方面出示图片,指导观察队员的精神面貌和身体状态,一方面出示文字:”精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心“、”身强体壮、膀大腰圆、个个像小牛犊,个个像小老虎“。这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景,减轻学生学习的难度,提高了学习的兴趣。这种方法大大增强了教学的密度,提高了教学效率和质量。

  作文教学中,如果能恰当地借用现代化媒体手段,创设写作情境,激发写作兴趣,就可以弥补学生认识与生活的差距,使课堂教学与实际生活密切结合,丰富学生的写作素材,同时也可以拓展思维空间,减小训练难度。这些恰到好处的多媒体辅助运用,势必使作文课堂变得情趣盎然、充满活力。

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