儿科护理学是研究小儿生长发育及内外因素所致的病理现象,并运用现代护理理论和技术对小儿进行整体护理，分享了儿科护理学答辩的论文给大家参考！
摘 要： 探究建构主义的教育方法在高职《儿科护理》教育中的使用，这篇文章以建构主义为辅导进行教育规划到教育实施的进程和反思三大方面进行论述，旨在探究建构主义在《儿科护理》教育中的效果。
《儿科护理》是护理专业的基地才能课程，关于培育高素质技能型护理人才起到了重要的奠基效果。高职护理专业的《儿科护理》课程大多数是在二年级开设，因为护士执业资格考试时刻的调整，学生下临床时刻较早，《儿科护理》和内、外、妇几乎一起开设。前期没有触摸临床课程，学生对疾病缺少理性的知道，因而学生在学习《儿科护理》有些常识方面觉得笼统难明，为此咱们在我校20cc级和201x级两届三年制护理专科生中，尝试以建构主义理论为辅导进行教育变革，以进步学生学习的积极性，调集学生的主观能动性。
1.以建构主义为辅导进行教育规划
建构主义认为，学习是构建在心思体现特征的进程，学习者并不是常识从外界搬到回忆中，而是以已有的经验为根底，经过与外界的相互效果来获取，建构新的常识进程。因而咱们以建构主义为辅导进行教育规划。(1)以疑问为基地，引导学生自动学习，变被动为自动;(2)着重学生的主体效果，任何教育环境下，老师都应该尊敬学生的主体位置，培育学生考虑疑问、剖析疑问和解决疑问的才能;(3)学习的疑问有必要是实在案例或情境;(4)多学科协作;(5)变革传统评估方法。
2.教育规划进程
2.1拟定教育方针。教育方针决议了学习使命，因而拟定教育方针要做到客观、科学化，不一样的常识类型，请求学生规划的学习使命有所不一样。
2.2课前备学生。授课对象是三年制高职护理专科学生，学生自动学习才能很强，根本掌握了前期的根底课程的常识，具有自动学习条件。
2.3构建学习使命。三年制护理的临床课程在二年级榜首学期开设，因为前期没有触摸临床临床课程，学生在校学习《儿科护理》这门课程有一定的难度，对相应的疾病缺少知道，因而在构建学习使命时，将本门课程分红理论和实习两有些。实习中也包含临床实习和校内实习。学习理论前，老师首要依据教育内容和方针到医院搜集儿科病室护理典型病例，以疑问为导向引导学生学习。其次，理论常识学习后，使用见习时机，老师在临床科室中选择有代表性表现的病人，让学生进行护理评估。给学生供给动手的时机，这么既推进了理论常识的学习，又锻炼了学生与病人沟通的才能。
2.4教育实施
2.4.1学生分组。将学生随机分红5组，每组9人，便于协作和评论。老师将搜集的典型病例，课前以疑问的方式分别让这5组学生查阅材料和会集评论，然后每组学生选出一名代表来讲解该疾病，别的4组学生评估。老师要表现主导效果，对学生的讲解进行必定和点评。临床见习中，5组学生搜集儿科病室中对比经典的呼吸、循环、消化、泌尿、神经系统的病人的材料和有关病史。在收集病史的进程中，学生对疾病有了理性的知道，加深了临床形象，推进了理论和实习的联系。
2.4.2供给丰厚的教育资本。在教育进程中有必要充沛知道到学生已经是大学生，自动学习才能强，并且长于考虑疑问和解决疑问，已具有厚实的前期根底常识。为了充沛调集学生自立学习，咱们拓荒了《儿科护理》网络学习渠道，并供给一些网站和材料供学生查阅。
2.4.3变革传统的评估方法。传统以期末考试的方式来评估学生是不是到达教育方针难以充沛反映学生自我构建的学习进程和实践解决疑问才能的强弱。因而，除期末考试以外，咱们还增加了小组评估和个人评估。这两项来源于学生认知进程和临床实习中与病人沟通收集病史的才能。
3.考虑
3.1传统的《儿科护理》教育大多采纳“老师讲，学生听”的方式，老师觉得津津有味，学生却觉得枯燥乏味，难以培育学生独立考虑和解决疑问的才能。今世西方建构主义着重“常识是人对环境的了解和含义建构的成果，学习的实质是双向建构，教育的方针在于协助学生完成建构，老师是学习者共同体的高档同伴”。[1]为此，有必要变革和立异教育形式，让学生参加教育。
3.2充沛表现老师的主导效果。建构主义发起老师辅导下以学生为基地的学习，既着重学生的认知主体效果，又不忽略老师的辅导效果。老师应该是含义建构的协助者和推进者，学生是学习的主体，老师起主导效果。[2]假如缺少老师的主导效果，学生自立学习自由度过大，就很简单违背教育方针。
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