摘要：档案袋评价是英语教学中的一个新生事物，是形成性评价中的一个标志性的评价工具，是新课程评价标准的一个重要形式。它符合建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合笔者在英语写作教学中的实践，对档案袋评价的概念、特征、内容、学生写作中存在的问题及如何应用档案袋评价的作用促进英语写作教学进行探索和研究。

　　关键词：档案袋评价 新课程评价 英语写作教学 应用

　　一、档案袋评价的概念和特征

　　档案袋（portfolio）评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是 20 世纪 90 年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对此是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程，在学习过程中经历的挫折和成功，在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，真正为学生的成长服务。

　　它具有以下几个特征：

　　1、 基本成分是学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载；

　　2、 材料的收集是经常的，有意的；

　　3、 应根据学生提供的材料引导学生反思，调整学习策略；

　　4、 应提供机会让学生展示自己成绩的机会，充分张扬学生个性。

　　二、英语写作档案袋评价的内容

　　新课程评价标准倡导自评和他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一评价主体的现象，对档案袋的评价由学生本人，同学，教师，家长共同参与，体现了教育过程的民主化，人性化，其内容如下：

　　这种评价模式改变了单一的评价主体，使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师，同学，家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。

　　三、学生英语写作中存在的问题

　　从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语，其英语写作能力仍然低下，在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时，频频出错，部分考生甚至于无从表达，只得放弃。更令人忧虑的是，一些极为常用的简单词句，很多考生也未能准确应用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出现频率极高的错句。但是，如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习，他们往往可以做出正确的选择。这也就是说，学生对于语言知识是有记忆的，但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用，发现成效显著，学生对英语写作的兴趣有很大提高，成绩进步也十分明显，学生的多方面能力有显著提高，不失为教学评价的一个好方法。

　　四、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用

　　档案袋评价的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划。因此，教师可根写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程，调整学习策略，评价自己学习的态度和学习特点，从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用：

　　1．学生自评

　　自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表：

　　1．审题认真，了解要求表达的内容，文体。

　　A 同意

　　B 不同意

　　2．在写作前能列出提纲，考虑所用的单词，短语和句型。

　　A 同意

　　B 不同意

　　3．能有效运用语法，逻辑连词，单词拼写和标点正确，书写整洁。

　　A 同意

　　B 不同意

　　4．本文所用的好词好句有：

　　A 好词：

　　B 好句

　　5．本文有待改善的地方有：

　　2．教师反馈

　　学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。

　　3．同学互评

　　同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤：

　　1） 点拨方法

　　教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如；应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改的符号如下：

　　V—语态错误 T—时态错误 Vf—动词形式 W—用词不当 SV—主谓一致 Wo—语序错误 Sp—拼写错误 Sn—句法错误 Co—逻辑衔接不当

　　2） 小组讨论

　　写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进办法并填好互评表，在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。

　　内容

　　学生互评

　　1．好词：

　　2．好句：

　　3．成功的写作经验：

　　4．有待改善的地方：

　　3） 反馈重写

　　每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。

　　4．整理档案袋，分析写作水平的发展。

　　让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪，以建立学生对自己写作水平的分析，从而使学生了解自己写作水平的现状，认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。

　　5．定期展示学习成果，激励学生写作的兴趣和动力。

　　通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章，使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力，有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时运用档案袋评价能使老师全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异，实行因才思教。

　　实践证明，高中英语档案袋写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法， 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。通过写作档案袋的建立，让学生自己分析自己写作历程与现状，评价自己写作的态度和方法，同时体现点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。