笔者从事语文教学十多年，发现学习语文有困难的学生大有人在，甚至有的学生语文知识已特别贫乏，若任其自由发展，这对他们今后升学、就业和终身学习会造成障碍。那么，如何帮助语文学困生走出学习的困境，使他们不再被枯燥的汉语知识、大量的文言文和繁多的题海所困扰，逐步培养他们的兴趣，树立自信，达到并完成新课标的总体目标，则是当下语文教师应该探索的课题之一。本文从学困生的成因和对策方面进行了探索，以求帮助学困生走出困境，学好语文。
一、形成学困生的原因
1.教师的影响
尽管近年来，我们都在大力推行素质教育，但部分教师的认识还没有彻底改变，考试制度没有彻底跟改革挂钩，出现了许多脱节的现象，致使很多教师依然延续老路，极大地制约了语文教学的发展。我们农村绝大部分语文教师依旧沿袭老一套的教学模式，即确定教学目标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论、练习，当堂小结或是串讲的模式。这种传统的教学模式已不再适应现在学生的口味，久而久之，学生就会对语文学习失去热情和动力。部分教师盲目地提高难度，无疑将会抛弃部分学生，挫伤他们的学习积极性，形成两极分化的严重后果。
2.家庭的影响
（1）部分农村家长自身文化素质差、教育方法欠缺，导致学困生学习困难。家长的知识积累不足以辅导学生，不能对学生进行必要的课外学习辅导。（2）现在农村子女较少，大多数为独生子女，家长一方面望子成龙、望女成凤；另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、骄横的不良习惯。尤其是部分农村家长科学文化知识较差，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，不主动与教师配合；并且有相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理变化的重视。这样就会使学生有机可乘，养成在家无人管、在校欺骗教师的不良行为习惯。因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为“学困生”。
3.学困生自身的影响
（1）学困生在小学没有形成良好的学习习惯，几年下来，所要求掌握的语文基础知识相对贫乏，达不到相应的升学要求，导致学困生无法适应中学教学。（2）学困生自身意志不坚定，自卑心理严重，缺乏自信心，导致学习困难。（3）学困生学习方法欠妥，效率低，依赖性强，导致学习困难。语文学习最讲究方式方法，重在理解、吸收和消化。而学困生缺乏自己的独立见解，思维无法拓展和发散，所以，语文学习也就变成了机械记忆的无聊运动，自然无法提起多大的兴趣，最终使他们沦落为“学困生”。
二、转变学困生的对策
农村阶段初中生语文学习困难的成因是多方面的，教师应根据不同“学困生”的形成原因，采取科学正确的方式方法，对症下药，消除他们的思想和心理障碍，明确学习目的，树立学习信心，培养他们的自觉性，有效改善农村初中语文学困生的现状。那么，如何做好学困生的教育转化工作，笔者认为主要应做到以下几点：
1.营造和谐的社会风气，创设稳健、积极的就业环境
有关部门应制定农村教育规划，大力实施教育兴农战略，努力改善农村办学条件，创设稳健、积极的就业政策，使农村学生想上学、敢上学、能上学。
2.加强教师培训，摆正教师在教学中的位置，促进学困生的转化
笔者认为应加强对农村教师的培训，切实提高农村教师的业务素质和能力，从经费、人力等方面予以保障，解决教师的后顾之忧。
当然，教师在教学中也应摆正自己的位置，教师应明白自己是学生学习的指导者、合作者、引路人，而不是学生学习的包办者，教师只是主导者，学生才是学习的主体，教学中应充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，只有这样，才能有效地促进学困生的转化。
3.教师应融情于教，转变传统的课堂教学，激发学生的学习热情，促进学困生的转化
教学是师生双方共同的活动过程，教学过程不仅仅是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。因此，教师必须改变传统的课堂教学方法，上课时注意情感交流，培养学生积极的学习热情，推动学生的智力发展。切忌对学困生冷嘲热讽，或者以罚代教。不管学困生的程度如何，教师都应该倾注自己的满腔热情，关心和帮助学生，一句表扬的话，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神，都可能使学困生备受感动进而亲其师、信其道。
4.帮助学困生克服心理障碍，培养积极的学习态度
学困生往往自身意志不坚定，自卑心理严重，缺乏自信心，因而，教师在转化学困生的同时应帮助学困生克服心理障碍，培养积极的学习态度。在加强学困生心理素质的教育过程中，要对他们施以爱心，从情感入手。（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的“春风”融化覆盖在他们心灵中的“冻土”，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。（2）对学生的逆反心理，教师应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，解开他们的思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。（3）对于厌学心理，教师可以通过调查，了解学困生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，并让学生获得一定的学习成功感，让学生变厌学为乐学，进而促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师要以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、实现心灵的沟通；并同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人云：亲其师，才能信其道。教师只有对学生亲如家人，才能消除学生胆怯的心理障碍。（4）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，就会有信心，也就有了学习的积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩自然会提高。这样，心理优势就会得到加强，形成良性循环。
5.教给学困生有效的学习方法，促进学困生的转化
“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，在教给学困生知识的同时，还应该教给他们学习语文的方法。在平时教学中，教师应根据教学内容的需要，教给学困生科学的学习方法和记忆方法，让学困生体验到学习的快乐和成功。
6.强化基础知识，抓好学困生的个别辅导，促进学困生的转化
个别辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的个别辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上存在的困难。常用的辅导方法有：（1）目的辅导。教师要让学生认识到学习的重要性，从而产生强烈的学习欲望，为下一步的辅导打好基础。（2）学法辅导。学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍，所以，教师要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从其他同学那里学到正确的学习方法。（3）书面辅导。书面作业与试卷最能反映出学生的学习水平。对于学困生，教师应当面指出他们的错误并要求其改正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心。
总之，转化学困生是一项长期、复杂而又艰巨的任务。作为教师，在情感上，要给予他们更多的关爱；在教学上，要优化课堂教学，让学困生体验成功；在学习方法上，要加强学法指导，减轻学困生的学习压力并强化学习动力。笔者相信，只要我们的教师积极探索，不断积累经验，多给学困生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，那么，终有一天学困生会昂首跨入优秀生的行列之中！
