[摘要]小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。

　　[关键词]阅读教学“写”的训练写作能力

　　小学语文在我们日常的阅读课上，教学的中心和重点往往落在如何读懂文章上，忽视了写的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中，把培养学生的写作能力作为一个重点内容，有明确而具体的要求。许多优秀教师的成功经验也证明，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。

　　一、巧设模式，因材施教

　　阅读教学是语文教学的主阵地。我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素，抓住能让学生欲“写”的契机，巧妙地安排“写”的训练，让学生在课堂上学会动笔，并养成善于动笔的习惯。

　　1.在概括内容时写

　　在阅读教学过程中，让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。通常教师都是引导学生“说”主要内容。笔者以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括，让学生马上动笔写写，不需要很多时间，但对训练学生的概括、表达等“写”的能力起到很好的作用。学生从思考到写完用不了几分钟。这样，既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握，也训练了学生的写作的概括能力。

　　2.在典型处模仿写

　　课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。阅读教学中，一般有以下几方面内容很适合让学生仿写：①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学；②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。如学习《荔枝》一课，关于母亲剥荔枝的动作描写很具体生动，学习这段后，可指导学生仿照这一段的写法，抓住人物的动作神态来具体描写一个人的爱心(或难过、紧张)时的情形。③按一定顺序观察和写作的方法，如从上到下、从远到近、从中间到四周等。如学习了《颐和园》，文中按游览顺序抓住景物特点来写的，我们可指导学生按此方法写游记。④段落结构，如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。如学习《第一场雪》第四自然段时，让学生仿照“总分”的写法描写校园(或公园)的一处景物。

　　3.在动情处写

　　这是最值得向大家推荐的阅读教学中“写”的训练方式。对一些情感强烈或思想内容深刻的文章。学生通过读、悟，都会有较深刻的感受，再加上老师的引导，学生在思想和情感上都会产生共鸣。在此最“情动”之时，让学生把自己的学习感受写下来，学生有感而发，动笔写话就轻而易举了。如：教学《搭石》一课后，问学生“学了这篇课文，你最想说些什么?”然后让学生把自己最深的学习感受写下来。这种写的训练，学生兴趣浓，表达的欲望强，有感而写，表达形式各有所长，往往能取得意想不到的好效果。

　　4.在课外延伸处写

　　在教学中对一些课文进行延伸拓展，既能满足那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的兴趣。比如：①假设情景，让学生想象写：如学习了《凡卡》一课后，教师对学生说：“假如现在凡卡还活着，请你给凡卡写一封信”。②续编故事：即对课文中的一些“空白”或“模糊”之处，让学生展开想象，进行补写或续编。如学习了《凡卡》一课，老师让学生想象“凡卡把信寄了出去，回来美美地睡觉了。等他睡醒以后，会发生什么事情呢?”让学生展开想象，续写凡卡的命运和遭遇。当然，如果这种写主要在课堂上完成，则不能要求学生写得太长，否则会占用太多的时间。

　　二、遵循规律，讲求实效

　　1.写评结合

　　在阅读教学中进行“写”的训练，设计不好或操作不当，会造成耗时过多，担误教学进程，或者会流于形式，把阅读课上成了写作课。所以教师在安排教学时，“写”的训练一定要讲求精练高效。并且及时汇报、评价、交流。如果只写不评，学生写得好坏不知，优劣不明，就没有了交流学习的过程，失去了修改提高的机会。

　　2.尊重学生个性

　　学生学习基础不同，阅历不同，个性迥异，所以即使是同一内容，学生用词造句、表达方式等都会不同。教师应尊重学生的个性，允许学生表达形式不拘一格，并创造条件让学生“八仙过海--各显神通”。大胆地发挥自身的积极性和创造力，“写”出如此不拘一格的作品。

　　小学语文课堂教学中，阅读教学占了绝大部分，课堂上让学生“读”“悟”是主要的，但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节，抓住时机让学生多动笔，建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。5.在自学课文批注时写

　　培养学生自学课文的能力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力，是值得每一位语文教师深思的。经过几年的教学实践，笔者认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。教师在指导其预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种书面语言的重要训练方式。在“批”时，既可以写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹，又可以写出自己对文中不当之处的质询或见解。“注”主要是对新学的词语进行注释，即写出词义。批和注都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应注意指导学生批和注这一写的训练。

　　6.在搜集材料时写

　　就是教师引导学生写一写跟课文内容有关的知识。如学习了《蝙蝠与雷达》，让学生说说“你还知道人类有哪些仿生成果?”并简单地写下来。学习了《丰碑》后，问学生“你还知道哪些英雄故事?”并用一段话把内容写下来。这种写的训练，立足课堂又走出课堂，源于课文又跳出课文。使学生由课内向课外延伸，既利于训练学生的写作能力，也利于学生在课堂上互相交流学习，利于拓展学生的知识和能力。

　　7.在利用原文转述时写

　　在学习了课文后，指导学生把相关的内容以另一种表达方式转述出来，进行写“简介”、“参观导语”、“广告牌”、“导游词”等。如学习《鸟的天堂》的描写鸟群纷飞时段落时，让学生给的“鸟的天堂”写一篇导游稿。学习了《只有一个地球》后，让学生写一份倡导大家保护地球的倡议书等。这种“写”，学生可以借鉴课文的相关语句，灵活变通，既有利于加深对课文的学习理解，也训练了学生提高了写作表达能力。