每次考试结束，我都要再次检查学生的试卷，帮他们分析失分的原因。而每次给我印象最深的是，阅读与写作是大部分学生的软肋。在大量的阅读与书面表达任务面前，学生常常感到力不从心，不知所措，心里觉得很明白，就是倒不出来。久而久之，学生失去了信心，即使在平时练习时，学生也是乱猜一气，书面表达干脆放弃。怎样帮助学生克服困难，提高阅读写作能力是摆在我们面前的课题，而阅读与写作能力的培养，光靠老师喋喋不休地讲是培养不出来的，必须充分发挥学生自主学习的积极性。这就要求教师要结合学生的实际，把阅读与写作能力的培养渗透到每一节课中。在这个过程中，以教师引导为前提，以自学、预习为中介，以学生自学发现为中心，以思维训练为主线，有效地帮助学生掌握思维方法，促使学生自学组建认知结构，培养学生勇于创造，积极参与，敢于表现的主体心态。

　　在研讨过程中，我们着重做了以下几项工作。

　　一、设置任务，课前预习

　　让学生预习，并不是任其天马行空，随意为之，而是给学生提出具体的预习目标，如单词的含义、重点短语、重点句型的翻译以及重要知识点的归纳，课文背景知识的查询等，打印成预习学案发给学生，使预习有的放矢，把学习的新知识建立在学生已有知识的基础上，引导学生做好新知识学习的心理准备，并对即将阅读的课文进行预测，以调动学生主动思考，积极参与课堂活动，实现使学生主动求知的目的。如讲到Stonehenge一课时，学生除了预习课本中的基础知识外，需要查阅世界之谜，并形成简单的文字。学生兴致高涨，查阅的资料也丰富多彩，在课前几分钟展示时，他们兴趣盎然地以读或背诵的形式向同学展示所搜集到的世界之谜。这样，他们一方面提高了获取信息的能力，另一方面提高了参与课堂的积极性。

　　二、自主学习，精讲点拨

　　首先，组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文大意及涉及到的主要信息，这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。然后，提出概述性问题，让学生明确阅读的具体任务，使文章的主线和脉络逐渐清晰。在这一阶段，学生仔细阅读课文，发现教材中的重点内容，如重点短语、难点句型等，理解篇章结构。然后组织学生展开小组互助，相互补充，互助解疑。小组讨论可帮助一些同学扫清可能会出现的理解障碍。

　　对学生解决不了的难点，教师进行必要的指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握。

　　三、当堂检测，发现问题

　　课前设置好配套综合练习，学生在做综合练习时，要求独立完成，不能看书，不能讨论，力求达到本单元的训练要求。之后引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。比如Stonehenge一课中，介绍了世界之谜的巨石阵的概况、历史及人们对它的猜测。我们在上课时，除了对语言知识进行练习外，又增加了一篇相关的阅读TheGreatWall。通过练习，学生要对阅读材料中的信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固。

　　四、小组讨论，知识拓展

　　根据教学内容和学生特点，精心设计话题，引导学生开展小组讨论，让他们充分发表自己的意见，并记录、整理、汇报。如在Stonehenge后，我们给出的话题是Mytour，让学生结合自己的经历介绍游览过的名胜古迹，小组成员相互帮助修改完善，这样有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼独立思考和求异思维能力。学生在听取他人的意见后，也会对自己的想法及时加以改变和深化。

　　五、书面表达，能力提升

　　改变初中低年级时集中进行书面表达训练的做法，把它贯穿于每节阅读课中。在掌握知识点、拓展话题的基础上，形成文字已是水到渠成的事情。学生吸取其他同学的优点，弥补自己的不足，连句成文，并在小组内与其他同学分享阅读。然后学生朗读背诵老师的范文，指出写作的要点，这是深化主题，创设语言实践环境，并培养综合语言能力的阶段。经过一段时间的训练，学生英语思维习惯渐渐养成，落笔就写成“Chinglish”的现象逐渐减少。

　　在阅读写作课上培养学生自主学习的教学模式，体现了“以教师为指导，精心设问，以学生为主体，探索发现”的教学思想，从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力。同时，它也促使教师给自己提出更高的要求，作出新的角色定位。在以学生为主体的课堂上，教师既是引导者、帮助者又是参与者、合作者，这有利于创建新型的师生关系，培养良好的学习气氛。同时，这样的教学方式使学生的知识来源不再局限于课堂、教师或某一本教科书，给学生带来了更广阔的学习空间，更多的学习渠道。