摘 要：在我国，高职教育还处于发展阶段，特别是高职的英语教育还存在体制不完善、教学方法不系统等问题，再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学，这其中就包括了英语写作的教学。长期以来，传统英语写作教学法的重结果、轻过程，对高职学生写作能力的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的英语有效写作有着巨大的帮助。
关键词：高职英语 高职生 英语有效写作
在我国，由于高职英语教育还处于发展阶段，因此仍然存在一些不完善的问题和弊端。教师在写作教学中仍然是重结果、轻过程，只注重讲授单元语法点和词汇，给学生布置的写作任务则让学生在课后草草一写，交上去匆匆一批就可以了。学生为了应付作业和考试，则对写作过程和写作中所遇到的问题不重视，从而无法掌握写作的规律和策略，进而产生了厌烦、无视英语写作的情绪。再加上我国没有统一的一套高职教材来针对强化高职学生的写作，现行的教材基本上是将写作部分放在每个单元最后作为阅读课文的补充和附属品，使得写作部分没有一个统一坚实的结构框架，写作完全是词汇语法和阅读文章的延伸。别外，高职的英语课时少，不能单独地开设写作课，老师指导学生写作、学生练习写作的时间就更少。因此，学生一旦写作起来就难免暴露一些问题，比如用词不当，语法混乱，将汉语语法和表达方式运用到英语写作当中，缺乏高效的写作方式和技巧，以及有一些不良的写作心理和写作习惯。
如何让高职学生进行有效写作就成了亟待解决的问题。过程写作教学法是一种让学生进行有效写作的行之有效的方法，将它运用于高职学生的写作教学中，可以解决高职学生写作中存在的问题。
一、写前准备
写前准备也是准备阶段、构思阶段。在这个阶段，学生要做好动笔前的各种准备。目的是让学生明确所写作的题目、题材及写作目的和表达思想。这几者的关系相互制约、相互作用，只有好好审题、把握题目，才能确定对题目所持观点和文章走向。教师应该注意的是，选择那些能够激发学生兴趣和写作欲望的题目，让学生主观地、积极地去写作。教师还应该适时地帮助学生清楚其写作目的，这样学生才能更好地在写作中充当主要角色。由于高职教育主要是培养学生的专门职业技术，因此教师可以考虑选择一些与学生专业相关的话题，让他们在提高英语写作的同时也增进了自己的专业知识。
二、写作阶段
写作阶段是学生经过写作前仔细的构想和准备，对腹稿的筛选并列出提纲的基础上进行的初稿的写作。在此阶段，教师要不时地引导学生对作文进行计划，确定写作风格、修辞措辞及文本格式等。在此阶段中也应要求学生将自己之前的构思明确地用语言表达出来，这就主要将重点放在文章的内容而不是形式上了，要把握文章的组织形式。在着手开始写作的过程中，首先要搭好框架，看是否与原先的构想相符，基础是否打牢了。学生在此阶段要尽量一鼓作气地将文章完成，即使看似有些凌乱也没关系，不必为推敲某个词句而扰乱整个写作过程。
三、修改阶段
修改阶段是过程写作中极其重要的阶段，它不仅能培养学生的读者感，而且能培养对潜在读者的阅读期望的感觉。这个阶段是学生完成第二稿以后，根据同伴、老师的评判和反馈而进行的。因为写作是一个非常复杂的智力、心理、社会和能力的过程，修改作为重新认知、重新发现、重新创作的过程，不仅是其中重要的步骤，而且始终贯穿于整个写作过程中。此阶段可以分为两个步骤。第一是自己修改或学生间的相互修改，主要是根据反馈信息看文章的结构是否合理，语言表达形式是否正确，包括语法结构、句式句型、标点符号、拼写大小写等。第二是老师将个人和集体修改过的初稿收回批阅。在师生共同评改的基础上，学生经过反复思考推敲，将第二稿再做进一步修改，在此基础之上重新写作。
四、编辑阶段
修改阶段之后就是编辑阶段，在此阶段中，学生首先通读所完成的文章，对该增加、删减的部分做修改。它是过程写作中的最后一个阶段，主要是校正标点、措辞、语气等技术上的错误，学生再进行修改和重写，直到最后成稿。教师在这个阶段应对成稿较初稿进步的地方提出来加以表扬，鼓励学生继续努力从而取得的进步。对于高职学生而言，得到老师的鼓励和表扬能够让他们对写作更加充满信必和兴趣。
过程写作教学法是将写作看成一个非线性的动态过程，是一个心理认知、社会交互、思维创造的循环过程，它不再着眼于词语语法等纯语言知识上，而是强调学生的写作过程和技能。根据高职学生的写作现状，教师更有必要改进传统的写作教学方法，合理和灵活地将过程写作教学法应用于写作教学中，从而使写作教学更加合理化、系统化、科学化，以促进高职学生有效写作的培养。
参考文献
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［2］文秋芳应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2001。
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