摘要：在高中语文教学过程中，写作不仅是教学重点，也是难点，而且在高考的语文考试中，作文写作占据较大比例的分数。所以，写作教学越来越受到教师、家长与学生的重视与关注。因为小组合作学习的方式能够有效地提高学生学习的兴趣，并调动起积极性，同时对培养学生之间的合作能力与团结精神具有积极的意义。文章对小组合作在高中语文写作教学中的必要性进行了分析，并重点阐述了该教学方法在高中语文写作教学中的具体应用，旨在推动高中语文写作教学工作的顺利开展。

　　关键词：小组合作；高中语文；写作教学；应用；探析

　　众所周知，在高中语文的教学当中，写作教学是其中比较重要的内容，在写作教学中应用小组合作的教学方法就是要使学生与教师教学内容形成共鸣，所以，语文教师应对写作教学进行相应的思考，积极改进写作教学的方法，进而更好地开展高中语文的写作教学。

　　一、小组合作在高中语文写作教学中必要性分析

　　在高中语文写作教学过程中，小组合作的应用具有一定的现实意义。第一，教师将写作主动权交还给学生；第二，使学生积累写作素材的途径不断增加，使其能够更好地积累写作的素材；第三，充分发挥同伴作用，使学生勤于学习并多加练习；第四，使学生在写作的过程中得到均衡地发展[1]；第五，有效地改善了写作教学批改的方式，能够使教师对写作教学更热爱；第六，更好地丰富写作教学的形式，不断培养学生学习的兴趣，激发其写作热情。由此可见，有效的小组合作在高中语文的写作教学中发挥着重要的作用。

　　二、小组合作在高中语文写作教学中的应用

　　（一）开展小组阅读交流活动

　　写作的重要前提条件就是阅读，同时也是写作的重要工具。高中生的学习比较紧张，而且任务较多，所以，学生很少有时间阅读，导致其写作内容单调无味，取得高分具有一定的难度。因此，语文教师在实际的写作教学过程中，应在小组间开展阅读交流的活动，组织学生阅读，不断积累写作素材，掌握写作技巧，同时能够缓解学生的学习压力，使其真正地感受到阅读的快乐[2]。此外，教师还应该在小组范围内鼓励学生畅谈阅读的收获，也可以选择收获较多的同学在班级范围内交流，使得写作资源能够在各小组间得到传播，使学生收获更多的写作素材。

　　（二）合理设置问题情境，正确引导学生学习

　　小组合作学习的应用需要学生主动学习并进行探索，同时，语文教师还应该做好引导的工作。现阶段，高中生更习惯于教师在课堂教学中讲授知识，自己在讲台下学习这种教学模式，所以，在开展小组合作学习的时候很难找到明确的学习方向，经常会出现偏离学习目标的情况。此时，语文教师乐意组织学生开展小组学习，并事先为学生设置问题，使学生能够根据提供的问题进行学习[3]。在这种明确学习目的的情况下，学生就能够尽快掌握学习的内容，感受到写作的快乐。以《生命的意义》为主题进行写作为例，教师在组织学生写作的时候应要求学生对作文题目进行多方面地思考，并按照自身的想法与思考方向来设置作文的标题。同时，还应积极引导学生将文章部分进行规划，这样在实际写作的过程中才能够有明确的思路，使其能够尽快投入到高中的语文写作学习当中。

　　（三）传授学生正确学习方法

　　学习方法的正确性能够保证学生更好地进入到学习中，对知识进行更深入地掌握与了解，这样就可以达到事半功倍的效果。所谓的小组合作就是使学生能够主动学习，因此，如果学生未养成良好的学习习惯，那学生要想将精力放在写作学习中，就存在较大的难度，使其认为写作难度大。由此可见，让学生养成良好的学习习惯，在高中语文写作教学中具有重要的作用。因为高中学习内容与知识较多，如果学生不能对存在疑问的内容进行标记，那么就很难找出其中的问题。因此，语文教师需要培养学生标注的习惯，在学习的过程中将不理解的地方标注出来，这样不仅能够使学生节省较多的时间，而且还可以解决其存在的问题[4]。在高中语文写作教学过程中就是熟练掌握并记忆零碎的知识，所以，最重要的就是要养成良好的学习习惯，只有这样才能保证小组合作学习的质量与效率，推动写作教学的开展。

　　（四）学生间互相批改作文

　　通常情况下，高中语文作文教学过程中都是教师给学生批改作文，但是，在小组合作学习的过程中，语文教师就可以组织学生之间互相进行作文的批改。因为高中生已经接触了较多的作文，所以，在学生心中已经形成了作文质量的衡量标准。语文教师让学生之间相互批改作文，这样一来，在作文批改的结果中，教师就能够发现学生对于作文写作的相关认识与看法。一般来讲，自己存在的错误是很难自己发现的，但是别人的错误就很容发现。因此，学生在完成作文写作的时候，教师使小组内部的学生相互交换作文进行批改[5]。在批改的过程中，学生将作文内容中的经典语句及出现的病句和错别字进行标注，同时还应对作文写作的思路与方法进行客观地评价，将其意见与意见写在作文最后。而在整个过程中，教师应进行严格地监督与指导，使学生掌握作文评分的标准，这样一来，学生在今后的作文写作中就能够熟练地掌握写作方法。在相互批改作文的过程中，也是学生之间相互学习的过程，学生之间能够相互借鉴写作的技巧与灵感，使其作文水平得到提高。此外，在学生互评作文后，教师应认真地批改学生作文并阅览学生的批改意见与建议。这样，语文教师就可以通过一篇作文来了解两个学生的作文水平与其中存在的问题，进而帮助教师更好地制定写作教学的计划，使学生的作文水平得到提升。结束语综上所述，学生的写作能力能够对其语文综合水平进行详细地考查，而且，在高考语文试卷中，作文写作业占据教的比重。由此看来，语文教师一定要重视写作教学工作。在写作教学的过程中督促学生多阅读，充分发挥小组合作学习的优势，使其在此学习模式下更好地写作，提高学生写作水平。

　　参考文献：

　　[1]袁永斌.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[J].高考,2015(3):78-78.

　　[2]何春强.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[J].高考,2015(3):42-42.

　　[3]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014.

　　[4]陈国庆.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].中文信息,2014(11):93.

　　[5]李霞.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用[J].情感读本,2015(14):96.