阅读和写作讲述中运用电教手段论文
作者:佚名; 更新时间:2019-04-19

  教育心理学认为,美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的,而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。恰当的在《阅读和写作》有关教材的重点和难点处,运用录音、投影(或幻灯)、电影等电教手段,对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。

  笔者在教授《涉江》一课时,结合教材内容,运用录音、投影、电影等教学手段,培养学生听、说、读、写的综合能力,效果显著。在导入新课时,我适时放映一幅投影片——《屈原颂》,立即引起了学生学习的兴趣,接着放映《屈子流放图》,言简意赅地介绍作品的背景和屈原被流放的过程,然后播放课文朗读录音,学生耳听、眼看、心想、手记,很快进入了诗的意境。

  在分析课文时,一边播放朗读录音,一边放映投影《屈子行吟图》,画面上既有草木飒飒的悲凉气氛,又有屈原濒临波涛汹涌的沅水岸边仰天长问的形象,一下子就把学生的思绪带到了阴暗荒凉的溆浦,产生了身临其境之感,教师结合诗人的遭遇和爱国情怀加以点拨,学生对课文内容有了较深刻的理解和认识。

  结合“屈子故里”、“屈子祠”等画面的映放,让学生联系实际进行口头作文,许多学生针对所学专业,联系屈原爱国思想,慷慨激昂地抒发为小学教育建功立业的豪情壮志。

  最后,投影放映《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲),播放演唱录音,教师带领学生高声歌唱,使课堂气氛达到高潮。为了深化课堂教学内容,我又利用晚自习时间,给学生放映了故事片《屈原》,让学生带着课堂上布置的问题去思考、去欣赏,这祥学生对课文的理解更深刻,对屈原的高洁品格更敬仰,有的当场赋诗:“一生坎坷,与祖国共命运;高风亮节,为万世之楷模……”语文教学是形象思维和再现表象的过程。

  在教学这首千古绝唱的作品中,笔者注意把握时机播录音,映投影,放电影,较完整地把表象演化成具象,对学生进行“激情——动情——达情”的训练,视听结合,口脑手并用,引导学生入情入景,使学生潜移默化地受到感染和教育,从而较好地把握和理解作品的深刻内涵,既扩大了教学容量,更促使学生积极思维,激发了为现代化建设努力学习的积极性。

  实践证明,抓住关键,突出重点,结合灵音、投影(电影)等手段,充分挖掘课文内涵,对于打开学生联想的闸门,启发积极的思维,把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象,以达到发展学生智力,培养表达能力,综合运用能力的目的,都具有十分重要的意义。

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