教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。恰当的在《阅读和写作》有关教材的重点和难点处，运用录音、投影（或幻灯）、电影等电教手段，对于感知、理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。

　　笔者在教授《涉江》一课时，结合教材内容，运用录音、投影、电影等教学手段，培养学生听、说、读、写的综合能力，效果显著。在导入新课时，我适时放映一幅投影片——《屈原颂》，立即引起了学生学习的兴趣，接着放映《屈子流放图》，言简意赅地介绍作品的背景和屈原被流放的过程，然后播放课文朗读录音，学生耳听、眼看、心想、手记，很快进入了诗的意境。

　　在分析课文时，一边播放朗读录音，一边放映投影《屈子行吟图》，画面上既有草木飒飒的悲凉气氛，又有屈原濒临波涛汹涌的沅水岸边仰天长问的形象，一下子就把学生的思绪带到了阴暗荒凉的溆浦，产生了身临其境之感，教师结合诗人的遭遇和爱国情怀加以点拨，学生对课文内容有了较深刻的理解和认识。

　　结合“屈子故里”、“屈子祠”等画面的映放，让学生联系实际进行口头作文，许多学生针对所学专业，联系屈原爱国思想，慷慨激昂地抒发为小学教育建功立业的豪情壮志。

　　最后，投影放映《橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），播放演唱录音，教师带领学生高声歌唱，使课堂气氛达到高潮。为了深化课堂教学内容，我又利用晚自习时间，给学生放映了故事片《屈原》，让学生带着课堂上布置的问题去思考、去欣赏，这祥学生对课文的理解更深刻，对屈原的高洁品格更敬仰，有的当场赋诗：“一生坎坷，与祖国共命运；高风亮节，为万世之楷模……”语文教学是形象思维和再现表象的过程。

　　在教学这首千古绝唱的作品中，笔者注意把握时机播录音，映投影，放电影，较完整地把表象演化成具象，对学生进行“激情——动情——达情”的训练，视听结合，口脑手并用，引导学生入情入景，使学生潜移默化地受到感染和教育，从而较好地把握和理解作品的深刻内涵，既扩大了教学容量，更促使学生积极思维，激发了为现代化建设努力学习的积极性。

　　实践证明，抓住关键，突出重点，结合灵音、投影（电影）等手段，充分挖掘课文内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，以达到发展学生智力，培养表达能力，综合运用能力的目的，都具有十分重要的意义。