摘 要：本文针对如何增进应用文写作教学效果的难题，总结多年的实践经验，以单据写作为具体教学示例，详尽叙述了任务驱动教学法在应用文教学中的具体运用，从培养学生学习兴趣、设置多个具体任务、科学评价等多方面进行了较全面的具体操作介绍和策略分析。

　　关键词：单据写作 任务驱动教学法 运用 策略

　　《应用文》这门课程是中职学生的公共基础课，是一门实践性很强的课程，既要发挥为专业课服务的工具功能，又要发挥渗透素质教育的人文功能。但这门课的教学效果总是令人不太满意，应用文写作课应该怎样教？如何培养学生应用写作的兴趣？在多年的应用文教学实践中，我把“任务驱动教学法”运用于应用文教学中，效果显著。

　　现具体陈述任务驱动法在教学中的实际运用。教学实施过程如下：

　　一、布置任务，尝试写作

　　1.布置任务

　　明确本课的总任务是学会写规范的借条和收条。在教学中，任务的设置要尽可能地贴近生活，注重实用性，以激发学生学习的兴趣。精心设计两个具体任务：

　　任务一，学生上实训课需要到实训室借工具，请写一张借条。

　　任务二，生活委员到政教处缴付本班校服款，请代政教处老师写一张收条。这个任务的设计很好地与学生学习专业课的场景和实际生活的场景进行对接，突出了生活性和实用性特点。

　　2.发评价表

　　评价如同指挥棒，你如何评价学生任务的完成情况，学生就会对评价的事项加以重视。学习之初就要让学生清楚学习评价内容，从而使学生在学习的过程中指向更明确，学习更高效也更具体。在教学中，有了这个评价表，学生上手很快，评价表具有导向功能，可发挥“指挥棒”的作用。如此下工夫设计一个评价表，旨在引导学生既注意结果的呈现，同时也要注意评价学习过程，为日后学习难度更大的应用文打下基础。

　　二、协作学习，对比反思

　　1.教师巡视，找几个学生的练习用投影仪展示出来，引导学生对比分析展出的课堂练习与课本中的规范例文的差异。

　　教师没有直接讲授完成任务所需的知识与技能，这两个任务是采用尝试练习的办法来实施教学，先放手给学生去做，再根据学生掌握的实际情况来决定精讲的内容。如果学生已经普遍掌握就不用再多讲，如果学生普遍存在问题就要讲透彻。教学要从学生实际出发，做到有的放矢。

　　2.在实际教学中，学生初次接触日常应用文，在实际单据的写作中结构不完整的现象时有发生。为了解决这个问题，笔者精心设问，引导学生分析课本中的例文，掌握书写规范的借条、收条的方法。

　　思考与讨论下面几个问题：

　　（1）借条和收条的结构分为几部分？

　　（2）每一部分应写在什么位置？

　　（3）分析借条、收条正文主要写哪些内容？

　　（4）借条、收条在写作中要注意哪些问题（书上有归纳）？在完成任务一和任务二时，你做到了哪些？哪些没做到？

　　这个环节的教学，教师没有直接讲授完成任务所需的基本知识，而是向学生提供解决该问题的有关线索，精心设计由易到难的问题，让学生回归文本，用任务引领学生相互讨论学习，让学生自行构建借条收条的格式、内容、语言应用、写作注意事项等所需的知识。

　　3.修改任务一、任务二。学生学以致用，通过修改任务一、任务二检验学生的掌握情况。

　　4.展示修改过的练习，互相评价。

　　从教学教程来看，学生通过问题的解决来建构知识，明显有着探究性学习的主要特征。

　　三、再次训练，巩固提高

　　1.再设置两个任务，巩固提高学生的写作水平。

　　任务三，设置情境，写一份因买房子向亲戚借款的借条，要求格式规范、内容恰当、文字简洁。

　　张秀家住柳州市三中路，近期政府将重新规划此地，张秀成了拆迁户。现在，张秀已在别处看好房子，准备买下，但一时凑不够钱，2011年9月12日特向表姐陈静借3万元人民币以解燃眉之急，借期半年。请你替张秀写一张借条。

　　任务四：设置一个错例，让学生修改。

　　收 条

　　新昌中学总务处收到万方铁床厂15张铁床。淡绿色的，半旧的，将给新入校的学生使用。

　　谢谢

　　敬礼

　　新昌中学总务处

　　任务三设置了一些无关信息，训练学生筛选出关键信息；任务四设置一个错例，设置了不恰当的语言，试图让学生在训练中解决内容的恰当和语言规范问题。任务三、任务四难度比任务一和任务二稍大些，学生在完成这些有梯度的任务后，实现了能力的提高。

　　四、完成任务，效果评价

　　用评价表进行综合评价，注意既评价完成的情况，也评价修改的情况，还注意评价参与学习的过程和方法，注重过程和结果相结合。对于学生在学习过程中的表现，教师要给予适时适当的点评和鼓励，增强学生信心，强化成就感。这样的评价能给学生以正确的导向和鼓励，有利于培育正确的学习态度和方法，促进学生获得多元智能的锻炼和提高。

　　五、案例分析，拓展延伸

　　学生学会了基本结构和写法后，为了增强法律意识，提高学生解决生活实际问题的能力，笔者进行了知识能力的拓展训练，出示一个来自法院的经济纠纷的真实案例。

　　案例：曹某与钱某是邻居，平时关系较好，钱某因做生意急需一笔流动资金，遂向曹某提出借钱，并答应半年后归还。曹爽快地答了，钱某收到曹某的钱后出具了单据给曹某，写明“今收到曹某10000元”。半年过后，曹多次向钱催款，但钱因生意亏本以各种理由推委，拒不归还。无奈曹向法院提起诉讼，并向法院提供了钱某出具的单据。法庭上，钱某非但不认帐，反而一口咬定并未向曹某借过钱，是因收到曹某的货款而出具的收条。

　　针对这个案例，笔者设计了如下问题：

　　讨论1：给曹某支招，他该怎么做？

　　讨论2：对于钱某的这种行为，你怎么评价？

　　讨论3：从这个案例中，你得到了什么启示？

　　这个案例主要是因表达不清而引发的经济纠纷，闹到了法庭。通过对案例的讨论评析，要增强法律意识，引导学生一方面要学会辨析不规范的单据，以免落入他人圈套；另一方面，教育学生要信守承诺，不用语意不明确的文字去故意损害别人的利益。通过讨论和评析案例，把道德和诚信教育落到了实处。

　　六、回顾小结 畅谈收获

　　由学生总结，教师适当补充强调，引导学生回顾本课教学内容，系统疏理相关知识，通过课堂小结帮助学生理清知识结构、掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系有很大的帮助，增强了学生的学习信心，学有所得。

　　经过多年的教学实践，任务驱动教学法在应用文教学中取得了很好的效果。学生学习的积极性高涨，学习的主动性、自主学习的能力、团体协作能力也有了明显的提高。但在小组协作讨论中，总有个别基础较差、控制力较差的学生不能够积极参与到讨论学习中去，如何让这些学生由被动学习转为主动学习，这个转化过程的引导值得我们进一步研究和探索。

　　参考文献

　　[1]何克抗教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社会，2011年12月。

　　[2]周玉梅浅谈任务驱动教学法在Flash教学中的应用[J].新课程学习，2010（7）。