高中创新性写作教学以培养创新精神和实践能力为重点，积极引导和启发受教育者大胆思维，不断迸发创造性潜能，使他们的思想空间得以广阔延伸，心灵世界得以自由拓展，思辨力和洞察力得以快速提升。提倡自主写作，自由写作，创新写作。鼓励个性化地思考、个性化地体验、个性化地表达，在具体的操作过程中改变传统的教学方式和学习方式，改革教学内容和方法，让写作追随人的成长，让写作成为学生鲜活生命的组成部分。

　　面对新形势，在素质教育的大环境下，作文教学如何培养学生创新呢？这就要求我们教师必须具备全新的作文教学思想，全新的作文教学理念，而笔者认为，这一切的实质是：激发学生创新的兴趣，培养学生创新的思维，教师温情地评价，学生具备创新的能力，最终写出创新的作文。

　　一、优化写作环境，提供创新土壤

　　教师在教学中要善于捕捉时机，创造条件使学生获得成功。对写作上有一技之长的学生可树为榜样，对学生的每一点进步都要给予表扬，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，激发他们的探求欲、发表欲，让学生尽早地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发学生的写作兴趣和作文的创造性，激发其产生更高更大的成功欲，使其不断探索不断创新向更高目标迈进。

　　1、和谐环境，诱发创新欲望

　　学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。在作文教学中，教师要通过多种方法、多种渠道，来激发学生的写作兴趣，诱发学生的创新欲望。

　　爱心激情。良好的师生关系，和谐的教学氛围，能使学生“亲其师，信其道，学其理”。教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话语。调动学习写作兴趣，发现学生写作中的闪光点，并给予足够的支持和鼓励，引导他们走向写作的成功之路。

　　活动激趣。开放我们创新写作教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海洋里“自主”地遨游。课堂上，为学生提供观察、多角度审题、构思、讨论、评论等机会。努力创设活动情境，为学生写作灵感的迸发创造条件。课前五分钟的讲诗、讲人物、讲故事活动，定期组织“话题漫谈”活动，这也是营造开放的课堂教学氛围，训练学生“讲”的能力、积累赏析文学作品方法和经验的途径之一。还可举办文学社、举行校园个人作品朗诵会，成立校园记者团、广播台，校内组织元旦联欢、中秋赏月、讲演比赛、知识竞赛；为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等。

　　2、丰富体验，积累创新素材

　　要让学生走进社会、观察生活，不断寻求作文的源头活水，培养学生对生活的感悟能力，发现生活中的真善美、假恶丑。

　　如：校外参观历史陈列室、访问英雄人物、老垦荒队员，到社会上搞调查，引导学生边观察、边联想、边体验生活，这些活动的开展，开阔了学生的眼界，陶冶了学生的情操，同时也丰富了学生的作文素材，学生也就能写出具有新意的习作。 注意观察和研究事物，敢于向疑难问题挑战，积极探索，勇于创新。我们教师便要指导、教育学生养成勤于观察、善于积累的习惯，将“想象”、“直觉”、“灵感”等偶然的思维火花记录下来，为以后的写作储备材料。让学生看电视、听广播、记下主要内容，可培养听写的能力；出手抄报、演课本剧、做小制作、搞小发明，更是培养学生创造能力的途径。

　　到大自然广阔天地中去尽情玩耍，在活动中指导学生学会观察，学会在观察中提取有意义的题材，这样不仅可丰富写作素材，还能提高认识能力，捕捉创造灵感，这样既培养了创造人格，还丰富了学生的实践活动，使学生拥有更多独立和自由，为创新提供了丰富的生活内容，使他们有话可说，有情可抒，有事可叙。

　　二、更新评价观念，鼓励创新意识。

　　不知何时，作文评价中有“思想健康”这么一条，即要求作文要追求典型和积极意义。这无疑是对其作文心理施加了强大的抑制,扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性，是逼着孩子去说大人话。在此过程中，个性被排斥，创造性服从于统一准则，学生的生活积淀无法自然喷发，只好去拼凑；拼凑不起来，就去造假。学生作文做作、无聊、雷同，假、大、空习气太重，产生根源当有此一面。

　　我们在评价学生作文时，应特别注意做到以下两点：

　　第一，保护学生的率真。学生在作文中所透露出的喜怒哀乐都非常宝贵，这其中，可能有些情感是老师不喜欢的，甚至是厌恶的，这时，教师都应尽量地去体验学生所体验的情感，应当使自己的情绪或理智都处于学生的位置。这种理解能使师生在教育情境中相遇时，就是说教师在面对学生的作文时能速成一个全新的彼此认同的整体，保护学生的真情告白，还学生一个开放、敞亮的世界。

　　第二，宽容学生的稚气和不成熟。作文时，学生们可能文面不整、字迹涂鸦；可能思维不畅、表意不清。但这一切都不能成为剥夺、取消学生表达的权利的理由。在批改作文时，教师极易带着自己的理想和好恶施评作文。实际上，教师在施评时，自觉或不自觉地带着强烈的个性色彩，提高了期待要求，产生出“顺我者昌，逆我者亡”的施评心理，因而很容易有不满意的体验。在“心理失重”的情况下，教师就很可能给施评对象以偏离实际水平的评价。教师的这种苛刻和吝啬极大地挫伤了学生的表达冲动。我们应该思考：如何使我们的评价在学生的表达中产生积极的影响，即在一定限度内，使学生感受到表达的成功感，而减少内疚和焦虑感。心理学家格拉泽指出，人有两种基本的心理需要：一是爱别人和被人爱的需要，二是求成和自重的需要。学生也是如此，特别是处于表达状态之中的学生，他们更需要爱，需要尊重，需要安全。

　　创新不是不要借鉴，不是造空中楼阁。创新也要认真研究过去，取其精华，用其妙着，大胆拿来，激发灵感。任何进步都不是凭空而来的，聪明的人总是善于站在巨人的肩膀上向理想的峰巅进发。作为二十一世纪人才的培养者，应适应时代需要，尽快调整你的设计，在有利于学生的前提下，另辟蹊径，让学生在写作中大胆创新。