如何引导学生写作的思维方向的论文
作者:佚名; 更新时间:2019-07-09

  写作中的创造性思维的产生,主要是形象思维和抽象思维有机结合的结果。教师在激活学生创新思维的训练中,应该不断地寻找这些思维的契合点,不断将写作知识、写作技能、写作思维三者的动态结构进行转化,推动学生的思维迸发出创造的火花。

  一、让学生把形象思维和抽象思维结合起来

  在审题、选材与立意阶段如何训练学生把形象思维和抽象思维有机结合呢?下面以作文思维训练一例,具体说明。

  题意是:“遇到障碍,能够发出千百倍力量的是水。”要求:请你结合自身感受,自选取角度,写一篇800安的文章,题目自拟。

  通过审题可以看出,这是一道话题作文,写作的文体不限。要求学生能够理解水的比喻义,并且能够概括出其中所表现的精神品质。

  1.在审题过程中促进学生两种思维的结合

  教师可以要求学生针对题意进行相关思考:(1)进行再造想像。想像题意所展示的画面,在脑中呈现“形象”。(2)运用形象进行思考。分析“水”的特性,理解其所表现的精神品质。

  学生可能想到水的力量形成过程。比如,长江之水,以百倍的力量冲破高山险阻,奔腾到海,表现出战胜困难的毅力。实际上是让学生在明确中心的基础上,结合自身感受,选取亲身经历的事情,写记叙文或者写读后感。

  2.在构思过程中促进学生两种思维的结合

  在构思上,如何让学生精心打造最能表现文章主旨之处(详写的段落)?如何使文章的立意新颖,体现创造性呢?以“千米冲刺”为例。为了表现“战胜困难的勇敢、刚毅”,需要具体写“冲刺的镜头”。如当时的紧急情况、自身的体能状况以及脑中所想。在这一基础上,可以进一步启发学生,以联想和想像做桥梁,力争在选材与立意上创新。

  有的学生联想到这样一个故事。古时候,有一位摔跤的武士叫大波,他在与对手“较力”的关头,总是败下阵来。后来禅师指点他:在较量的瞬间,要把自己想像成“大的波浪”,用“惊涛”“拍”岸,这样勇气和力量就会倍增,于是他成功了。这位学生运用联想和想像获得了真实的感受,在冲刺的瞬间“物我合一”,真实地再现了冲刺中的勇敢与刚毅,很有创造性。

  二、把发散型思维与聚敛型思维相结合

  教师在写作思维训练中,在关注学生形象思维与抽象思维不断转化的同时,也要促使学生发散型思维和聚敛型思维的不断转化。实际上,发散型思维和聚敛型思维也包容在形象思维和抽象思维之中。

  1.促进学生在选材过程中两种思维的结合

  当学生头脑中思路纷杂,难于收拢时,教师应该引导学生思维的方向:聚敛于一。

  比如,同样是上述“水”的话题作文中,教师可以举小说《红岩》中主人公华子良的例子,以此作为“引爆点”,启发学生进一步进行发散思维,以便比较出最佳材料。华子良同志原是川北“华蓥山游击队”的政委,被捕入狱后为了保存革命的力量而“装疯”,以迷惑敌人。最后他联络监狱外地下党组织,成功地组织了越狱行动。这一表现特别像水的特性:随着环境的变化而改变存在的方式,但他忠于党的一颗红心永不变。

  一位学生经启发后,联想的内容有两个:(1)联想到自己的舅舅,本来是小儿科大夫,在抗击“非典”的战斗中,毅然走上“前线”,治疗呼吸道疾病,其救死扶伤的红心不变。(2)联想自己在抗“非典”期间,改换了学习方式,用各种方法坚持学习。学生经过聚敛型思维,删去自己不熟悉的内容。可以说,教师的“抛砖引玉”促使学生找到了与水的这一特性相似的事件,将发散型思维和聚敛型思维相结合。

  2.促进学生在立意阶段两种思维的结合

  在训练中,教师应该让学生进一步筛选材料。学生回忆的内容如下:

  其一,学习方式有四种:在校学习、听辅导班的大课、到老师家学习、抗“非典”时期让老师用电话辅导。其中效果最好的是第三种,即教师面对面地辅导。

  其二,电话辅导作文的效果也不错,要比前两个方式好。此方式方便、频率高、针对性强。

  其三,无论是那一种方式,“我”都如饥似渴地学习。因为“我”要考上重点学校。

  经过聚敛型思维的训练,学生删去了在校学习的内容,因为后三者最符合“非典”时期的自身实际,有大量的感性材料。于是,学生将文章中心确定为“”通过在“非典”这一特殊时期,自己如饥似渴地学习的描写,表现中学生们战胜困难的勇气。这一立意的确定,是教师促使学生发散型思维与聚敛型思维二者结合的结果。

  3.促进学生在构思阶段两种思维的结合

  在构思成文阶段,教师训练学生进一步“回想”感触最深的瞬间“镜头”:

  其一,听辅导班的大课时自己战胜“”困魔,认真听老师讲难点。

  其二,在赶赴老师家的路上车被堵,通过跟老师及时联系,赢得机会。

  其三,在电话里听到老师的点拨,悟出“行文时在关键的瞬间要善于进行联想”的惊喜。

  其四,用“苦、辣、甜、酸”,多种感觉连缀全文。文章结构设计为并列式。

  经过聚敛型思维,学生拟定的题目为《求学中的苦辣酸甜》。文章先从“考砸了”起笔,到最后“提高了名次”结束;结尾通过议论抒情,交代出自己渴望考上好高中的强烈愿望,文章做到了首尾呼应。这是教师第三次启发学生将发散型思维与聚敛型思维结合。

  总之,在写作活动中,学生创造性思维被激活的原理是:教师通过改变环境,调控写作活动,激活学生的思维潜能,引导思维能力要素的合成,使之转化成对文章的选材、立意与谋篇的创造性思维的过程。

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