2．2学习观的应用学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者。学习过程并不简单地是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间相互作用的过程，是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择和处理，从而获得自己的意义。所以，教师要从根本上转变观念，教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下学的。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。填鸭式或满堂灌式的教学方法应该摈弃，倡导启发式或互动式教学模式。在病理学实验教学中，我们可以采取精心设问式教学，教师备课时按照授课内容，对重点和难点内容精心设计问题，课堂上以问题的形式提出，引导学生积极思考，围绕问题以解答方式授课。比如在实习呼吸系统疾病时，我们可以同时展示四张肺组织的彩图，引导学生仔细观察，发表自己的见解。同学们你一言我一语，课堂气氛一下就活跃起来了，而且大部分同学能利用对照法把所学过的正常肺脏组织和肺淤血辨认出来。那么我们可以顺势引导学生观察其他两张彩图有何不同，列出特点，大家共同分析得出结论，其余两张一张是大叶性肺炎，一张是小叶性肺炎。这样不但可以调动学生的学习积极性和主动性，同时总结复习前一阶段的学习内容，更利于提高学生的自学能力，逻辑思维和综合分析能力。

　　2．3学生观的应用我们在教学中应重视学生原有的知识经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。我们在平常的教学中更是要重视这一点。病理学实验教学时，内容常常会涉及到组织胚胎学、解剖学等众多基础学科的知识内容，这就要求我们需要特别重视学生原有知识经验的作用。例如在实习大叶性肺炎、小叶性肺炎时，我们就先对正常肺组织的大小、形状、质地及镜下组织结构进行复习，再对病变的肺组织进行观察；观察动脉粥样硬化的切片时先复习正常动脉壁的结构；学习葡萄胎时，首先复习正常绒毛的形成过程、功能以及组织结构，再观察病变绒毛的特点等等。只有充分讲解清楚正常组织的基本结构及功能，重视学生原有知识经验的作用，才可以很好地帮助学生理解疾病的基本病理改变。通过这样的对照观察，有助于启发学生的思维，使学生对某种疾病的理解更深刻、更全面。由此我们可以看出，教师不仅仅是简单的知识的呈现者和传递者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教学过程的实质就是学习者在教师帮助下，在原有知识经验背景、背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。

　　综上所述，建构主义对知识、学习和学生做了新的解释，这是学习和教学理论的又一次综合和大发展。尽管建构主义的某些观点具有明显的主观主义和相对主义的色彩，它也不能解决所有的教学问题，不可能完全取代传统的教学理论和学习理论，但它所阐释的知识的建构性原则，却有利地揭示了认识的能动性，是为改革传统教学而进行的一次大胆尝试J。作为一名病理学科的青年教师，时代的发展要求我们必须结合实践认真研究建构主义以及更多教育心理学的理论，使之更好地为我们的教学改革服务，让病理学教学紧跟时代步伐。