高职护理教学中翻转课堂教学探究论文
作者:佚名; 更新时间:2018-11-06

  摘要:护理教学是基础教学内容,引入翻转课堂教学方法,提高护理教学效率。翻转课堂教学依托信息技术,改变师生角色,应充分利用网络,强化医学护理基础,改变学生学习方法,以间接实践方式提升学生的技能。

  关键词:高职;护理教学;翻转课堂教学

  以一种高效、创新的教学模式开展高职护理教学,能够大大提升课堂教学质量及教学效率。这种良好的教学模式设计是基于创新教学理念基础上开展,运用现代教育理念指导,对教学内容进行规划和分析,形成动态过程教学设计,以其达到预计课堂教学效果。通过教学实践证明,翻转课堂教学模式对改善课堂教学氛围,提高课堂教学效率有积极作用。目前高职护理教学中积极引入翻转课堂教学方法,希望通过该富有创新性教学模式的应用提高学生职业技能培养,推动高职护理教学实现质的进步[1]。下面本文将对高职护理教学中翻转课堂教学的应用及效果进行详细分析。

  一、翻转课堂教学

  这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语,一般被称为“翻转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课教师去教授知识,而课堂上教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这种与传统课堂教学相反的教学模式是依托于信息技术形成的,学生更多的是通过自主分析与思考进行问题探索,教师充分发挥其指导作用,两者之间形成愉快的合作关系,大大提高了课堂教学效率。翻转课堂教学具有显著特征,即教学过程中教师与学生角色的互换。传统教学中教师占据主体地位,主要通过灌输形式进行知识传授,而学生是被动接受的角色;但在翻转课堂教学中学生是主体,教师更多的是对学生不解问题进行引领和指导,基于这种教学模式下能够促进学生自主意识的培养,长此以往有利于学生自主学习能力的培养和提升。这一点与当前课程改革要求相一致。在翻转课堂教学中较为重要的一点是对教学时间的分配及教学任务的制定,在翻转课堂中教师要为学生预留出更多自主探索的时间,这也需要教师能够合理安排课堂教学设计。在积极构建的学习情境中,教师还应引导学生善于合作学习,有效培养其合作能力,促进其学习任务更高效完成。由于翻转课堂教学模式下教学内容更多转移到了课后,因此教师应注意在不减少教学内容的前提下促进学生互动与讨论,达到对教学内容的更深刻理解。

  二、翻转课堂在高职护理教学中的应用

  翻转课堂教学方法作为一种创新、高效的教学模式,对提高高职护理教学效率有重要作用,为充分发挥翻转课堂教学效率,应注重该教学方法的具体应用过程与教学规划,下面本文将对翻转课堂在高职护理教学中的具体应用进行分析。

  1.注重教学设计基础,强化教学背景

  高职护理教学作为高职教学中的重要内容,为保证护理教学质量就应在教学前做好教学背景分析,这有利于翻转课堂教学模式作用的有效发挥。为使教学设计更加完善,要对学情、岗位、教材都做出明确分析。首先,对学情进行分析。学情分析是进行教学设计的出发点,其主要内容是对学生当前已经具备的知识和技能进行评估分析,并对其学习特点、风格等进行把握。高职护理学生主要学习的课程包括《人体生理》《人体解剖》等,对人体基本生理功能及护理知识有了基础性的了解,因此,在进行护理课程教学前,学生已经经过日常生活护理技术,具备了一定的护理理念[2]。其次,对岗位进行分析。岗位分析是基于学生职业角度分析的,作为高职护理学生,主要学习目标即培养职业技能,也基于此确定教学任务。在高职教学中,重要教学原则之一即以就业为导向,所以教学设计也必须立足于就业需求,根据当前护理工作的主要岗位职责进行教学任务的确定。最后,对教材进行分析。对高职护理教材进行分析,其出发点为课程资源,选择预学路径[3]。例如某高职护理课堂教学过程中,选择卫生部“十二五”规划教材中特殊饮食护理“管饲饮食——鼻饲法”进行教材分析,教材中具有配套习题集,总共为4个学时,以明确饮食和营养是人类生存和发展中的必须条件,对疾病的预防和人类健康的保持具有重要作用。通过教材分析使学生清楚学习的重点,强化其护理能力,提升护理水平。

  2.强化课前预习,提高学生技能感知能力

  在进行翻转课堂教学过程中,其基本教学要求就是要强化学生课前预习,即课前先学。根据护理课程教学内容划分为明确的教学任务,例如学生在课前先对护理动作及技能进行了解,形成技能感知[4]。在这个过程中,教师要为学生提供较为丰富的课堂资源,并积极引导其成立合作小组。课堂资源主要包括文本资源、信息化资源及设备资源,学生根据学习需要进行资料查找,若需要网络资源可在教师允许下进行网络资源搜索及应用,这有助于提高其自主学习能力。同时若需要专门实训室进行技能练习以更好地保护护理教学中的重点技能,也可以在教师带领下进行临床实践。教师引导学生成立合作学习小组,是翻转课堂教学中一种重要的学习形式,学生通过小组讨论和分析互帮互助,这有助于其护理技能专业水平的提高。

  3.注重实践与理论知识结合,提升学生职业技能水平

  翻转课堂模式下,学生更多的是依据教学视频或相关教学辅助材料达到学习目的,并在课堂学习过程中通过小组讨论、协作及教师指导作用完成教学任务,掌握教学内容,达到其专业知识学习目标。在护理教学中,除了要求学生掌握护理理论知识外,还要掌握专业的动作技能,因此还要适当对学生进行训练,提高其实践技能水平[5]。例如,在通过对护理病例的展示作用下,进行新课导入,学生以小组学习模式进行技能感知和动作演示,在熟练操作的过程中,学生之间相互纠正和质疑,最后通过教师的指导和补充使其学习更加全面。在翻转课堂教学模式下这种实践操作与理论知识结合的学习至关重要,只有全面强化其理论与实践双方面能力才能提高高职学生的职业技能水平。

  三、高职护理教学中翻转课堂教学的效果

  1.翻转课堂教学有助于教学效果的改善

  通过实践教学检验证明,翻转课堂教学模式下学生能够根据教师在课前安排的学习任务进行自主预习,以达到对知识的初步学习。这种学习行为是充分利用课余时间进行学习的,并在课堂上更有效的集中注意力进行思考和讨论,以高效率解决问题[6]。该教学模式下,可引导学生加深对知识与技能的理解深度,并达到知识内容巩固目的。以建构主义理论来看,翻转课堂教学恰好是以学生为中心进行知识主动探索与建构,并发挥教师指导作用,根据不同学生个性制定因材施教策略,从而从整体上改善教学效果。

  2.有助于学生提高自主学习能力

  在传统高职护理教学中,学生自主学习能力较弱是一个较为普遍的问题,但在实施翻转课堂教学后,学习自主学习能力显著提升。学习动机作为推动学生学习的主要内因,也是激励学生开展学习的主要动力。高职学生无论从年龄上还是从思维能力上已经具备自主性与探索性,因此,再以传统的灌输式教学方法进行教学是不符合其当前学习特征的。在翻转课堂教学模式下,学生在接收到教学任务后,自主进行问题分析,并在分析问题过程中形成知识构建,这对促进其学习内容把握有积极作用。学生通过自主分析有效地解决问题,可使学生从心理上获得一种愉悦感和成就感,进而增强其学习动机。在学习过程中,为更有效地达到学习目标,学习者要具备一定的自我管理能力,通过自我控制与行为规范达到自我支配与调节的目的。翻转课堂教学模式下,学生会根据自身实际情况制定学习计划,安排学习实践,以有效完成学习任务。这个过程就是学生不断提高自我管理与控制能力的过程[7]。

  3.有助于学生职业技能的培养与提升

  在翻转课堂教学中,学生充分利用身边的学习资源,对学习中存在的问题进行克服和解决。实践证明学生通常会在课前任务完成过程中进行讨论,通过交流学习相互质疑与纠正。在这个过程中,有效增强了学生的思维能力,同时通过对信息的分析,有助于学生对职业知识的深入思考,形成自己见解,这无疑对提升其职业技能水平有着重要作用[8]。在今后的高职护理教学中应用翻转课堂教学方式还应明确一点,翻转课堂教学的实施效果与教学设计、教学资源建设及实施过程的组织情况是密切相关的,教师在课程实施的前期阶段要设计出合理的教学方案,设置合理的案例情境和学习任务,学习任务要符合实际且具有探索性,能激起学习兴趣,又能引导学生掌握相关知识和技能。

  四、结语

  综合以上分析与论述可知,将翻转课堂教学方法应用于高职护理教学中,能够颠覆其传统护理教学课堂模式,大大改善护理教学现状,提升高职护理教学整体质量。高职院校教学不同于其他高等院校教学,其教学目的在于培养专业的职业技术人才,而运用翻转课堂教学方法,能够有效培养学生的自主分析能力和思考能力,使其在创新课堂环境中更主动进行专业知识学习。充分发挥翻转课堂教学作用离不开高职护理教师的专业指导,在教学全过程中教师要根据护理职业的实际需求制定教学任务,要以目前护理职业准则要求学生严格规范自身行为,并使其逐渐形成良好思维习惯,这对其今后护理工作也有重要帮助。在今后的高职护理教学中,教师要不断提升自身素养,更深入把握翻转课堂教学模式优势,以最大限度发挥该教学模式功能,在优化教学资源配置前提下,促进学生职业技能的培养和提升。

  参考文献:

  [1]高石磊,等.高职护理教学当中的翻转课堂教学[J].大家健康:学术版,2015,9(1).

  [2]倪瑞菊.基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校护理基本理论与技术教学中的探索[J].职业,2016,395(5).

  [3]程小萍.基于微课程支撑下的高职护理医学基础课程翻转课堂教学模式探讨[J].科技视界,2016,170(11).

  [4]徐春岳,等.运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学的探索[J].职教论坛,2016,628(12).

  [5]李晓乾,段亚梅,党艳红.基于微课的翻转课堂在高职护理基础护理学教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(2).

  [6]陶冬英,等.“翻转课堂”引入高职护理专业人体形态实验教学的可行性分析[J].解剖学研究,2016,38(3).

  [7]高薇,孙静,卢玉仙.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究,2017,31(23).

  [8]于尧华.基于翻转课堂模式的高职专业教学设计初探——以护理专业《基础护理技术》“管饲饮食——鼻饲法”教学为例[J].江苏教育研究,2014,234(18).

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