目前，在我国的护理教育中，体验性、反思性实践学习已引起护理教育者的重视，但专业发展记录相关实践教学的相关研究较少。国内的体验式教学主要方式有情景式教学、案例式教学、情感体验式教学和角色体验式教学等，研究结果表明，各式各样的体验式教学可陶冶情操，提高护生专业学习的情感水平，激发其学习的主观能动性，提升创新能力和批判性思维能力[30]。同时，一些学者将体验式教学应用于新护士岗前培训，提高护士的适应能力和岗位胜任力[31]。研究发现，通过反思学习能力训练，护生动手能力强，反应敏捷，且反思性地注意到护理理论在临床实践中的应用过程，而反思小组的讨论能促进护生临床评判思维的形成[32]。一些研究发现，护理临床见习应用观察反思教学法强化了护生医学人文关怀意识，提高了护生人文关怀的能力，反思报告的运用在引导护生对自己实践言行的思考、加强自我职业角色和价值观认识方面起到了推动作用[33]。但也有学者指出，国内临床护理教学中的反思教育，方法及模型较单一，反思往往浮于表面，程度不深[34]；另外，由于我国在反思教学师资队伍建设、反思教学反馈和评价系统方面不完善[35]，临床护理课程的反思教育还不能让护生建立起自我促进、自我指导的主动学习意识，也不能形成终身学习的实践理念。总之，目前我国护理体验和反思性实践教学模式大多是以课程为主体的探讨，缺乏将反思教学模式形成系统化“专业发展记录”教学模式的相关研究。

　　5小结

　　综上所述，专业发展记录学习是在多种理论框架下形成的一种重要的护理实践教学方法，在护理本科、研究生及在职教育中为护理人才的培养发展开辟了新的途径，可帮助使用者扩充专业知识、提高专业技能，同时能激发护士自我主导、自我促进学习的特质，促使其制定合理、有效的专业成长规划。然而，目前我国缺乏系统化专业发展记录教学模式的相关研究，如何克服当前护理教育背景下的不足，形成具有中国特色的专业发展记录护理实践教学模式是护理教育领域面临的重要问题。

　　参考文献：

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