在明白任务为第一语言的情况下，患者有时会用第二语言表达；反之亦然，这种切换障碍的表现大概占四成。但这位患者不存在任何其它的语言障碍。这表明病理性切换障碍也许存在着独立的语言机制，也显示出与语言控制的相关脑区在’双语产生中的重要性。另外还有研究者报告一个早期双语男孩左后丘脑出血后，在临床和神经影像上表现出患有经皮质感觉性失语症(L1和L2同样严重)。在其患处出血之后其失语症逐步恶化，在两种语言情况下都会有自发的语言混淆及语言切换的病态现象发生。当这些现象得以缓解时，其SPECT脑血流灌注结果显示左额叶及左侧的血流灌注情况也有所好转。这一语言症状与SPECT结果好转的并行发生，表明皮质下左额叶脑对于语言切换和混合具有重要意义。
　　
　　3　双语控制对第二语言的教学启示
　　
　　通过双语控制的脑与认知科学的研究，可以看到第二语言学习和认知控制之间的交互关系。第二语言学习可以提高认知控制能力，另一方面通过对认知控制能力训练也可以提高双语教学的效果。中国当前英语教育的普遍现象是，许多学生学了十几年的英语还是无法运用。双语控制的脑科学研究结果已表明，双语抑制控制能力与第二语言熟悉度有直接关联。虽然二者的因果联系至今还不明了，是双语学习提高了认知控制的能力，还是个体本身具有较高的认知控制能力而导致获得熟练双语水平的，还是两种因素都有作用?都需要进一步研究的支持。
　　
　　3.1　第二语言学习对认知控制能力的促进作用

　　双语研究的核心问题之一就是关于儿童应该何时开始及怎样开始第二语言学习。从认知控制参与到双语应用的相关研究我们得出。双语学习可以成为训练儿童执行控制能力的一个重要手段。
　　执行控制能力与额叶的缓慢成熟有关。额叶的发展要持续到青少年、甚至到成年早期。有针对性地发展儿童的执行功能会促进其额叶的正常发育。有研究发现在双语儿童中存在认知控制效益。在双语学习中，前额皮层在面临新语言的表征运用时得以激活，所以系统的相关任务可以有效地促进其相关额叶的发展，继而促进执行功能的开发与进一步发展。所以在儿童早期进行第二语言学习，儿童会有更多的机会去锻炼这一关键的认知控制能力，有助于促进额叶的发展。
　　另外，有研究也发现双语现象减少了老年人认知控制能力的衰退。据2006年数据显示，我国60岁以上人口占总人口的10％。老年人在学习第二语言的过程中，可以使认知控制能力得到训练，增强大脑额叶的激活量，从而延缓其衰老。
　　
　　3.2　双语语言理解中的双语控制训练

　　教学中往往只强调L2单词与相应母语单词之间的联系，学生在理解L2时就会先将其翻译成母语，信捷职称论文写作发表网，其思维加工仍然是用母语。这种缺少对母语抑制的理解过程必定会影响到第二语言学习效果。近来行为和认知神经科学的研究结果表明，双语者的两种语言在概念水平和词汇水平上都存在相互作用。通过双语控制的脑与认知神经科学研究可以发现。一般性认知控制系统的相关脑区参与了双语者语言理解的双语控制过程中。所以，通过一些双语控制训练。在L2词汇和语义通达的时候尽量抑制相应母语的通达，这样才能达到良好的语言理解和使用的效果。在教学实践中，应增强L2与其概念的联系，将抽象的概念具体化，尽量用L2来解释新单词，增加L2的联想训练，让学生在第二语言学习和使用的过程中学会抑制母语思维。这样的教学才不会仅仅停留在在L2的语言层面上，而能进人L2思维层面，提高第二语言的教学效果。
　　
　　3.3　双语语言产生中的双语控制训练

　　通过研究看到，一般性认知控制系统的相关脑区参与了双语者语言产生的双语控制过程中。有研究表明，多进行双语控制训练有助于加强语言使用中的控制能力，减少L2使用过程中L1的影响。Christoffel等的研究中。选取在荷兰进行语言学习的德国留学生，其第二语言并没有达到非常高的熟悉水平。但结果并未发现L1和L2双语切换的不平衡代价。研究者指出这些被试在日常生活中大量使用荷兰语，同时其社交对象多为德国留学生，这种日常的双语切换训练有可能是影响语言控制能力和双语切换代价的重要因素。在第二语言教学实践中，应增强教师与学生以及学生与学生之间使用L2的互动情景，鼓励学生形成利用L2进行思维和信息交流，减少学生对母语的依赖和母语对L2的负迁移，实现高效率的第二语言学习。
　　总之，通过吸收当前双语控制的脑与认知神经科学的相关研究成果，人们认为在母语语境下的第二语言教学过程中，不能过多的强调背单词和L2语法知识的灌输，而应该提倡L2思维能力的培养，在L2使用中尽量用L2思考，锻炼对母语的抑制能力。这样才能改变学生第二语言学习效率不高，应用能力缺乏等现象，从而达到真正可以运用第二语言的目的。