哲学思想与班级及教学管理中学生的教育有着密切的联系。由于中学生正处于个体的生理和心理的成长发展时期，而这一时期充满了复杂的矛盾，既有学生与学校、社会、家庭的矛盾，也有个体自身成长的矛盾和冲突，这些矛盾和冲突，把消极和不适带给了不成熟的中学生，因此，班级管理的难度加大。作为班主任和教师，管理班级及教学过程中应注意运用哲学思想才能取得事半功倍的教育效果。

　　一、哲学思想在管理学生过程中的体现

　　1、青少年成长因素中哲学体现

　　唯物辩证法认为，内因是发展的根本原因，外因是发展的条件，外因通过内因起作用。生长在新时期的青少年，一方面，他们思想活跃，渴望成才，政治上要求上进，学习上刻苦勤奋，生活上丰富多彩；另一方面，他们对社会经济文化建设中出现的困难和问题，感到困惑和不解，对社会中出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种丑恶现象缺乏正确认识，对西方敌对势力的图谋缺乏鉴别能力和抵制能力，尤其是各种不健康的、没落的腐朽思想，通过各种出版物、音像制品、电子网络等各种渠道，侵蚀青少年的灵魂，这些问题构成了学生健康成长中的消极因素和负面影响。在这两方面的情况下，就要求班主任及老师注意内因和外因的辩证关系，发挥积极引导作用，鼓励学生发扬积极因素，注意了解学生的思想动向，耐心地分析、解释和疏导，提高学生的认识能力和抵制能力，教育学生不断用正确思想同形形色色的错误思想作斗争、塑造健康人格，逐步使其成长为有理想、有道德、有纪律的社会主义的建设者和接班人。

　　2、青少年成长目标上的哲学体现

　　辩证唯物主义认为，正确的意识对客观事物的发展起推动作用。教育本身的目标是确保青少年的全面发展。青少年的全面发展，必须有精神支柱和动力。

　　当前，社会发展中所存在的消极因素和负面影响，如拜金主义、享乐主义等落后思想，在青少年中滋生和蔓延，使学生精神空虚、不思进取、严重违纪的现象愈演愈烈。班主任及任课教师作为教育者，就要贯彻正确意识对客观事物起推动作用的哲学思想，适时加强对学生的思想和正确立理想的教育，使学生尤其是精神空虚学生树立正确的人生态度和理想，借以形成学生的精神支柱。有了这种精神支柱，他们就能战胜学习过程中的各种困难，顽强拼搏，勇于创新；有了这种精神支柱，他们应能做到胜不骄、败不馁，善于调整自己的心态，全面提高自身的素质。

　　如：在课堂上经常打瞌睡的学生中，经过观察，很大程度上是由自身的因素造成的，如目标不明确，混天度日等，班主任及任课教师教育要切中要害，指明其成长的盲目性，帮助其树立自信和目标，往往是学生的成绩和品德都有所提高。

　　3、青少年成长过程的哲学体现

　　事物的发展是量变和质变的统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果，没有量变就不可能有质变的结果，班级工作中要重视量的积累，克服急躁心理。

　　学生进入高中时，都有一种“要学出样子”的豪言壮志，却会缺乏“积少成多、集腋成裘”的精神，事与愿违，重归于旧日的散漫和无所事事，到头来只好望别人的成绩兴叹。班主任及任课教师在处理班级事务时要认识量变和质变的辩证关系，还要引导学生把埋头苦干和美好愿望结合起来，从一点一滴做起，从现在做起，持之以恒，促使学生不断发展。

　　同时，事物的发展前途是光明的，道路是曲折的，学生的成长，也不可能是一帆风顺的。许多学生不能承受学习过程中的失败和挫折，这与不能正确认识前进中的曲折有很大关系，有时学生身上的某个缺点克服后，过一段时间又会冒出来，他们往往不能正确认识自己就是在这样的曲折中走向成功的，不明白某时某刻的反复或倒退都是前进中不可缺少的组成部分，因而丧失了继续前进的信心和勇气。班主任及任课教师教育学生过程中，既要对学生的发展始终保持乐观的态度，又要走曲折的路的思想准备 ，坚信每一个都会成功，于曲折中把所有学生都引上前进之路，满腔热情支持学生的发展。

　　二 、批评学生的哲学艺术

　　班主任及任课教师教育学生中，批评是一种不可缺少的方法，批评后能否收到实效，就要求教师运用哲学思想，讲就批评的技巧和艺术。

　　1、从实际出发，因势利导

　　辩证唯物主义认为，从实际出发是一切行动的根本出发点。班主任及任课教师批评教育学生，坚持从实际出发，根据学生的思想特点，发展趋势，因势利导，将其引导到积极健康的方向上来。

　　如：批评教育一个纪律性差，自由散漫，经常不上早操的学生，就要从其自身实际出发，考虑到他有许多缺点，但也有优点，比较热情，能热心班级事务，抓住这一实际特点，让其担任文体委员，每天早操的领操任务交给他，能发挥其优点，又能督促其按时起床，改正错误，使其纪律性大大增强，这样就起到直接批评不能有的积极效果。

　　2、善于抓关键，转变心态

　　解决问题要善于抓重点即“牵牛要牵牛鼻子”，处理班级事务，班主任也要注意问题的关键点。如：“早恋”问题一直是中学生教育中令人头疼的问题，通常情况下，处理这一问题，班主任是在公开场合进行严厉的批评，从而使学生产生逆反心理，会导致不良后果产生。这就要求班主任运用抓关键的方法来解决。首先要肯定初恋是一种美好而健康的情感，符合人的心理、生理发展规律，然后设身处地从中学生的切身利益出发分析早恋的危害和克服办法，讲明禁止早恋的理由，这样学生容易于老师取得共鸣而接受教育。

　　3、具体问题具体分析，因材施教

　　事物充满矛盾，但不同事物的矛盾即每一个侧面都各有不同的特点，这就要求班主任及任课教师 在日常管理中必须坚持具体问题具体分析，不同学生及同一学生的不同问题要用不同的方法去解决。

　　班主任及任课教师对学生的错误行为只是不加分析地给以惩罚，有时会因满足了学生受注意的需要而使行为得到强化。同时管理学生中，想通过一项教育措施使所有学生都受到深刻教育是困难的。教师应根据学生的个别差异，做到因材施教，创造性地开展工作。

　　如：对于违反课堂纪律的学生，班主任和任课教师的处理方式必须因人而异，对于精力过剩的学生，可以分配他帮助学习上有困难的学生，迫使他不得不用心听讲并做出榜样；对于虚荣心强的学生，要先冷淡，然后再单独做工作，对其批评要适当，留有余地；对于固执、不爱说话的学生，要用事实、榜样来教育他，或分析后过来教育，让学生从中明确自己的不足。

　　三 、转化后进生的哲学依据

　　唯物辩证法认为，事物是一分为二的，而人的智能和各方面都有差异，对待有差异的学生，就要求教师坚持一分为二全面地、发展地看问题的观点。

　　1、正确对待学生的差异

　　俗话说“金无足赤、人无完人”，由于受多种因素的影响，学生的发展总会不平衡，总有差异，这样，就有先进和后进的相对存在，就要求班主任及教师对学生应当承认差异、容许差异，对后进学生要了解其优点、长处，鼓励其争先，而不应厌恶和放弃。

　　2、后进生转化的可能性

　　唯物辩证法认为，矛盾双方在一定条件下相互转化。中学生处于迅速发展变化和不成熟时期，可塑性强，不应静止地看待先进和后进。要认识到先进、后进转化的可能性，班主任及任课教师应帮助成绩不好的学生找到自己的优势，确立自信心，并将这份优势迁移到其他方面，促进全面发展。对成绩优秀的学生，由于经常受到赞扬，往往看不到自己的不足，易于导致盲目自满、经不起挫折等不良心理的产生，教师既要看到其成长的条件，又要清醒地看到影响他们的不良心理因素，采取适当措施，帮助他们健康成长。教学管理只有坚持一分为二，才能保证每个层次的学生都能得到发展，特别是后进生的转化。

　　班主任管理班级、教师进行教学，应把哲学思想与教育结合起来，营造良好的班级教育氛围，把教育深化到每一个学生的心理，才能保证学校教育目标的顺利实现。