(三)注重教学环节的组织实施
　　教师根据教学内容或教学案例制作课件，注重实例教学，以具有代表性的实例作为每个教学模块的开始，让学生从“可视化”的实例教学开始，对模块的目标有一个整体认识，明白完成目标任务需要哪些知识。随后，再以实例为主辐射到相关的知识、技能。实践证明，这样的教学方式由于教学直观性、目的性更强，普遍被广大学生所接受。
　　(四)培养学生的自学能力
　　计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，这就要求我们不断地学习、不断地更新知识。如何培养学生的自学能力?这就要求教师在教学过程中，充分结合中职学生的认知水平，适当安排一些易于自学的内容让学生独立学习，逐渐培养学生的自学能力。这是一个循序渐进的过程，自学的内容应该从简单人手，再逐步加大自学的难度，在此过程中应注意培养学生的自信心，让学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与。这样做不仅能使学生在成功体验中增强自信，而且能够使学生逐渐养成求知探索的自学习惯。学生有了一定的自学能力，带着自学的习惯，就会在平常的自学中发现问题，带着问题去思考问题，在课堂上经过教师的讲解、答疑及自己的练习去解决问题，这样就能更好更快地掌握操作技能，从而提高教学效果。
　　
　　三、实践操作
　　
　　计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实训课为重点，实训内容则尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用相贴切的实训任务之中。在实训过程中借助教学课件，采用讲、看、练一体化和分组讨论的教学方法，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来。在发挥老师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆地实践，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。同时，可以使学生在实践操作中，从知识的被动接收者变为主动参与者和积极探索者，从而更直观地掌握教学内容，将理论知识与实践有机地结合，切实提高计算机应用基础课程的教学质量。
　　(一)采用项目教学“任务驱动”方式
　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，，强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，让学生终生受益。
　　(二)通过竞赛来促进技能
　　学校每年定期举行计算机基础操作技能竞赛，内容包括打字，编辑排版，表格数据处理、图表制、幻灯片制作等。通过竞赛，促进学生更扎实地掌握操作技能，并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去，大大提高了学生的实践操作能力。
　　
　　四、评价方式
　　
　　中职学校学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱，这就使得我们要去寻找一种适合中职学生的学习评价方式，既不使学生的自尊心受到伤害，又能从一定程度上客观评价学生的学习效果。对此，应改革传统的评价方式，一种是：评价分为过程评价、笔试考核和实践能力考核三个部分。过程评价主要考核学生在课程学习过程中的主观态度，以课堂出勤率、课堂纪律和平时成绩作为主要评价依据；笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实训作业成绩作为考核依据。成绩为百分制，理论考试占30％，实验成绩考试占70％。另一种是：在有条件的情况下，可以采取组织学生参加计算机等级考试，以证书的成绩来评价计算机基础课程的考核成绩。这种评价方式一方面激发了学生的学习动力，拿到等级证书后增加了就业的筹码，是符合现代职业教育的要求的；另一方面它也推动着我们计算机基础教学的改革更新，是值得去探究的。
　　综上，计算机作为现代高科技的产物，其理论知识和专业性强。作为这门前沿学校的授课教师首先就应该转变观念，积极改革，从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的以学生为主体”的教学模式上，不断地充实自己，更新自己的知识，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构；其次就应该结合计算机学科更新快、实践性强的特点，运用专业组教师的集体智慧，在教学中选择一套适合中职学生的教材；再者就应该全面掌握教材，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，采用多种教学手段和灵活的教学方法，选择合适的辅助教学软件，把理论和实训操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。通过提高学生学习的目的性和自觉性，学生的岗位适应能力的综合素质最终得到提高，达到了职业教育的真正目的。
　　
　　参考文献：
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　　[2]王柯等，计算机应用基础上机实训与测试[M]，北京：湖南教育出版社，2006
　　[3]田枫，关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J]，商业经济，2009(6)
　　[4]杨青，浅谈高职教学中计算机应用基础教育的改革[J]，中国教育信息化，2009(1)
　　[5]方向_因材施教——计算机基础分级教学势在必行[I]，计算机教育，2004(5)