论文关键词：计算机应用基础　课堂教学模式　创设情境

　　论文摘 要：本文对如何优化计算机应用基础课堂教学模式的问题进行探讨，认为创设情境，实现课堂教学模式生活化，体现计算机知识的实用性，能有效地调动学生学习的积极性，增进生生合作交流，教学效果。
　　
　　近年来，随着中职生素质相对地下降，职业学校课堂“两多一少”现象越发普遍：讲闲话的学生多，睡懒觉的学生多，专心听课的学生少。面对这样的事实，职业学校必须要进行教学改革。
　　实践表明，因地制宜地创新课堂教学模式，加强计算机专业知识和现实的联系，能有效调动学生学习的积极性。课堂教学模式生活化的探究，主要是探讨如何创设生活情境来辅助学生学活知识，提高技能，促使学生转变学习方式，引导学生注重体验感悟、自主探究、合作交流，鼓励学生“行而求知、知而再行”。那么如何把课堂教学模式构建成生活化呢？笔者以计算机应用基础课程为对象，进行了以下的研究：
　　
　　一、深入钻研教材，寻找知识在生活中的原型
　　
　　以往教师备教材，总是站在教师的角度设计教案，注重把握教材的重难点，却很少考虑所教学的知识离学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。教师只有充分挖掘教材中的生活资源，分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，激发学生学习的积极性，引导他们主动投入到学习活动中。教师通过“备教材”才能准确把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设的时候，教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用，也自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。因为让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，能增加计算机教学的趣味性与现实性，从而调动学生学习的积极性。
　　例如，教师可从人们常用的信件往来的活动中，引入电子邮件的知识，其中的电子邮件地址结构是：<用户标识>@<主机域名>，就如同真实生活中人们常用的信封一样，有收信人姓名、收信人地址等。用户标识就是收信人的姓名，主机域名就是收信人的地址。又如在学习“存储程序控制”计算机的基本工作原理时，如果直接讲解计算机的工作过程，学生会存在许多难以理解的地方。为了帮助学生更好地理解计算机的工作过程。笔者采用了比喻的手法：你去饭店吃饭，先在服务员的帮助下点菜，然后服务员把菜单送到吧台负责人处，负责人请厨房按照菜单烧菜，最后，可口的饭菜通过服务员端上了你的桌子。这里，服务员就是输入设备，负责人就是控制器，厨师就是运算器，餐单就是存储器，服务员也是输出设备。通过这样一个比喻，再结合教材内容向学生讲解计算机的工作过程步骤，学生学习的积极性大大得到提高，学习效果事半功倍。
　　
　　二、创设情境，实现课堂教学生活化
　　
　　（1）创设生活情境，激发认知兴趣。兴趣是最好的老师，精心设计一个生活情境、一段生活化的故事都能唤起学生已有的生活经验，架起计算机知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。
　　如在讲表格制作时，了解到学生准备寻找兼职工作，笔者向学生提问：“寻找兼职工作，你们需要做什么样的准备啊？”学生回答：“需要准备个人简历”。于是，笔者让学生利用已学的知识进行独立思考，大胆地交流研究制作简历，让学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知，也训练了实际应用能力。
　　（2）创设问题情境，引发思考。问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，让学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地进行观察、猜测、尝试和验证等一系列的学习活动，引发思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。
　　例如，在讲授Windows操作系统时，笔者启发学生提出一些典型问题，如“我想让Windows启动时播放一段好听的音乐怎么办？”“我想给我的计算机加个屏幕保护在我离开的时候不让别人动，怎么办？”“我的计算机很慢，我怎么看到有哪些程序正在运行？”“我忘了一个文件放在哪里了，怎么找呢？”等问题。
　　这些富有挑战性和实用性的问题，因为是学生自己提出来的，因此能激发了他们的学习兴趣和求知欲，从而培养了他们应用计算机知识解决实际问题的能力。
　　（3）创设操作情境，生成实践智慧。在计算机教学过程中，教师应让学生在获取全面的计算机知识和技能的同时发展他们的思维就要为学生提供大量的操作机会。