例如，为了配合学校的禁毒活动，笔者要求全班学生用WORD 制作一张A4纸的手抄报，内容要健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。学生的兴趣特浓，有的在文字底下配上图片、分栏进行编排，有的插入艺术字和图片，有的利用图片的环绕效果排版等。他们根据自己的需要，综合使用WORD的文字处理、图形处理和艺术字处理操作，优化自己的设计。在操作过程中，有的学生的图片和文字重叠时，图片挡住了文字，这时就引导他们想办法使图片置于最底层。有的学生使用“文字环绕”中的“四周型”“紧密型”或“穿越型”环绕，有的学生使用文字环绕后还是认为效果不好，因为图片与文字的色彩对比太鲜明，这时笔者引导他们想出将图片设置为‘水印’。有的学生遇到需在版面的右边某处写进另一小段文字时，笔者引导他们巧妙使用“绘图”工具栏里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范围内写文字就可以了。但有时框线影响美观，这时就引导学生使用“线形”和“虚线线形”将文本框线进行任意美化。若不想要这个文本框的方框，就引导他们想出用‘绘图’工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。最后将手抄报打印评定等级，学生对自己的作品欣赏一段时间后开始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，这样对学习计算机应用基础有很大的促进。
　　整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识、形成及发展的全过程。不仅学到了知识，更重要的是使学生学会获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
　　（4）创设应用情境，促进能力发展。学习源于生活，服务于生活，是学生学习的真谛。在教学中要培养学生知识的正确应用观，创设应用计算机知识解决生活问题的应用情境，培养学生自觉应用计算机知识的意识，让学生真正掌握知识，信捷职称论文写作发表网，提高计算机技能的应用能力，感受计算机知识的价值。
　　例如，在学习了EXCEL的图表后，笔者布置了这样的作业：根据你所学到的知识，统计一个月你零用钱的支出情况，月末展示你的统计结果，将评出优胜奖。学生都认真完成了这项作业，在评选中，笔者发现这份作业不仅让学生学会了运用知识，更给大家上了一堂节约用钱、奉献爱心的心理健康教育课。又如，在针对班中学生学习不稳定，成绩忽上忽下的情况，笔者要求学生根据每个单元的测验成绩，绘制一张条形统计图。这一方法让学生清楚认识到自己的成绩起伏现象。这样既能巩固EXCEL电子表格有关的知识和技能，又能利用全班成绩的分析统计，对学生进行一次学习教育，了解自己学习的情况，一举两得。
　　
　　三、小结
　　
　　在计算机应用基础课堂教学模式生活化的研究实践表明：创设情境，实现课堂教学模式生活化，体现计算机知识的实用性，能有效调动学生学习的积极性，引导学生主动探究、，大大提高了教学效果。在笔者所任教的班级，学生专心听课的人数多了，再也没有学生睡懒觉或说闲话的现象，学生的学习热情和学习成绩等都有了很大的提高。学生都积极参加全国计算机一级MS考证和参加高新技术办公软件应用模块的考证，其中高新技术通过率达到100%，一级考证通过率在95%以上。
　　然而，在教学实践中，笔者也认识到：在注重教学生活化，创设情境进行教学的同时，不能忽略教学的本质。课堂上过分强调生活化情景的创设，会使计算机专业课变成“生活常识课”。情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。生活化情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分了解学生、精心设计、合理运用、动态生成，只有这样，情境教学才会使教学过程锦上添花，使每一个学生在学习过程中获得发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学，2004，（9）.
　　[2]张立杰.计算机基础教育教学改革的探讨[J]，教学研究，2001，（4）.
　　[3]郭耀邦.中等职业教育教学改革探析——《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之三[J] . 教育与职业，2001，（3）.