为学生创设—适合学生自己去探究知识的意境，引导学生自己去做力所能及的事。学生自主学习，提出解决问题的方案或假设。学生发现了问题，在教师的引导下进一步明确了学习任务，就开始自觉、主动地进行学习，以获得解决问题所需的相关知识。在这—过程中，他们的认知结构得到重建或改组，逐渐形成解决问题的种种方案或假设。

　　合作讨论，解决问题。学生在自主学习的基础上，与周围同学形成学习小组，讨论自己对问题的理解及假设，从他人的观点中获得启发和补充。学生们对自己及同学的假设进行分析和推断，并进行尝试，逐渐在合作中找到问题解决的最佳方案。及时指导，恰当评价。教师在学生学习过程中给予及时的指导，使其主动探究解决问题的方法、途径。另外，评价也是非常必要的：肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得教师承认，心理上获得了满足，从而强化其学习的积极陛；否定的评价往往会使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因。教师对学生的学习、探索、解决问题等晴况做出恰当的评价，能使学生保持学习热情，并为其形成良好认知结构，创新陛地解决问题奠定基础。同时，教师也能从学生反馈的信息中获知教学效果，为及时地结或改进教学提供依据。

　　拓展延伸，提出创新。学生经过学习，基本掌握了解决问题的方法，形成了与之相适的认知结构。此时，教师要挖掘问题中的创造性因素，提出创新的要求或思考，促使学生运用新的认知结构，尝试其他的解题途径。在教师的指引下，学生的思维得到拓展，对解决问题充满信心，他们不断探索、尝试新的方法，并总结归纳，最终创新陛地解决问题。

　　总之，面对科学技术的迅猛发展，教育工作者必须转变传统教育观念，积极树立创新教育思想'将培养创新人才作为教育目标。而对于汁算机基础课程的教学者，应该围绕高校人才培养目标及计算机基础教学的基本目标从教学模式、教学内容以及课程体系、教学方法手段等方面不断地改革创新。