3．监控管理
　　辅导教师可以通过控制机观察到教室里任一学员机的当前操作，检查学员的学习情况；辅导教师也可以通过控制机，远程遥控学员机，把某些指定的内容传输给学员机；还可以中止学员机的某些内容的操作，锁定学生机等。通过这种监控可以有效地使教学过程纳入到辅导教师的控制中。
　　4．电子举手
　　当学员有困难或需要帮助时，网络提供了电子举手功能，学员可以通过控制器向辅导教师或同学发出求救信号。当辅导教师提出问题需要解答时，也可通过电子举手进行提问或回答。

　　二、网络教室中教学模式的特点

　　(一)教学要素的变化
　　在网络教室的教学模式中，学员主动参与学习活动过程，通过自主探索、协作学习完成学习目标，学员的想象力、创造力可以得到极大的发挥，学员由书本知识的灌输对象变成了信息加工的主体，教师主导下的知识意义的主动建构者；辅导教师由书本知识的灌输者、知识的传授者和知识拥有者，变成了课堂教学的组织者、指导者，学员建构意义的帮助者、促进者；媒体也不再单纯是帮助辅导教师传授知识的手段、方法，而是用来帮助辅导教师创设情境的工具，是指导学员进行自主学习、协作学习会话交流，促进学员思维发展的认知工具。

　　(二)体现课程整合
　　信息的检索、发现、获取、分析、处理的能力已经成为现代人的能力素养中必须具备的基本组成部分，信息的处理已经成为与读、写、算相并列的现代文化第四立足点：教学过程在与网络的整合中更注重学员学习的经验、体验过程，提倡人与人、人与机器相互之间真正的交往，而网络则成为交往的手段；在网络教学中，谁都可以是辅导教师，谁都可以足学员，当人遇到问题时，可以将它送到电子布告栏中，征求回答，当别人回答了我的问题，他就是我的辅导教师，当我回答了别人的问题，我就成了别人的辅导教师。

　　(三)教师主导性和学员能动性结合
　　传统的以辅导教师为中心的课堂教学模式强调在教学过程中。辅导教师要起主导作用，这意味着在教学这对矛盾中，矛盾的主要方面是辅导教师。也就是说，传统的以教师为中心的课堂教学模式认为，在教学这对矛盾运动过程的自始至终，其矛盾的主要方面都是辅导教师而不是学员。这种观点不仅违背事物运动的辩证法则，也与认知学习理论相悖。
　　以学员为中心的纯网络教学模式又走向了另一个极端，认为整个教学活动的主体都是学员，忽视了辅导教师的主导作用。由此可见，教学是教师和学员共同活动的过程，两者同样重要。我们认为，这样的认识才符合事物运动的辩证法则，才能反映人类学习过程的认识规律。在网络教室的教学模式中，学员处于具体学习活动的中心，辅导教师则处于教学活动的制高点，学习条件和资源按学员学习的需要加以组织，辅导教师则对学员的学习过程及过程中的各要素进行控制。学员可以利用辅导教师提供的学习条件自主探索、协作学习达到部分学习目标。

　　三、网络教室背景下远程教学实施策略

　　(一)问题教学策略
　　1．创设提出问题的情境
　　要使学员能够提出有价值的好问题，需要辅导教师创设问题情景，让学员学会观察、分析、揭示和概括。多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。辅导教师通过精心设计教学程序，利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，在网络教室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。创设多种教学情境来激发学员的学习情感。使教学过程中的师生之间、学员之间能充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。