2．培养学员提出问题的意识
　　辅导教师利用多媒体电脑向学员展示科技发展史尤其是计算机的发展史，让学员意识到重要的问题历来都是推动科学前进最重要的力量。
　　3．指导学员掌握提出问题的方式
　　辅导教师在多媒体网络教室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，并指导学员在自主探索的基础上独立地提出问题；在多媒体网络教室，辅导教师还可以通过辅导教师机的监看功能观察每一位学员的学习进程，及时了解学员当时的学习状况，并通过它的控制功能不离开座位对学员进行一对一的个别辅导，及时地发电子邮件给指定的学员，向他个别提问。

　　(二)创设情境策略
　　学习情境是为学员提供一个完整、真实的问题情境，使学习者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。在网络教室中，主要从以下方面创设信息技术教学情境：
　　1．创设真实情境
　　在网络教室的多媒体、超媒体功能和虚拟技术可以提供真实的学习情境，激发学员学习的兴趣与好奇心。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加了教学内容的真实性、科学性、趣味性。同时，有助于学习者用真实的方式应用知识，整合多种知识和技能。
　　2．创设质疑情境
　　在课堂上创设一定的问题情境，不仪能培养学员的信息技术实践能力，更能有效地加强学员与生活实际的联系，让学员感受到生活中无处不有信息技术知识的存在，从而让学员懂得学习是为了更好地运用让学员把学习信息技术当作一种乐趣。另外，剑设一定的问题情境可以开拓学员的思维，给学员发展的空间。

　　(三)协作学习策略
　　1．竞争式协作学习策略
　　两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。我们在实验教学中，通过网络先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学员自由选择竞争者，或由辅导教师指点竞争对手，然后由学员开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。
　　2．协同式协作学习策略
　　由多个学习者共同完成某个学习任务在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。
　　3．伙伴式协作学习策略
　　在网络环境中。学员有许多可供选择的学习伙伴，学员通过选择自己所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时．，信捷职称论文写作发表网，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。

　　(四)自主探究策略
　　自主探究策略的核心是要发挥学员的主动性、积极性，充分发挥学生的认知主体作用，着眼于自主探索自主发现，这对于克服以往教学过程中学员被动的接受知识所导致的学习积极性、主动性的丧失非常重要。在探究式学习中，辅导教师除了提出问题、设计任务之外，还可以提供大量的与问题相关的信息资源供学员查阅。学员通过查阅、浏览权威的专业网站和专题网站，不仅解答了辅导教师提出的问题，完成了相应的任务，而且还获得了大量的信息和资源，由此，不但拓宽了知识，开拓了视野，而且学会了如何获取信息、加工信息，提高了自学能力。在问题的解决过程中，学员通过互联网可以查阅大量与问题相关的信息资源，还会得到有关专家的答疑和帮助，彻底改变了传统教学过程中学员被动接受的状态，学员处于积极主动的地位，因而能有效激发学习兴趣和创造性。