项目教学法是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行为导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项日、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，即在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，从信息的收集、方案的设计、项目实施到最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。为了确定项目任务，针对上面归纳的Fedora课程教学内容，笔者以真实的工作任务为依据，根据目前中小企业相关服务器的具体应用，将知识模块重新组合，形成既能涵盖知识点，又能体现工作岗位典型任务的三个综合应用项目:文件服务器、网站服务器、邮件服务器的设计与管理。重新组合后，三个综合应用项目各自对应的知识模块如表1所示。

    但以中职学校学生的知识结构和能力水平，仅以项目教学法开展教学是不切合实际的，因此要把这三个综合项目分解为具体的教学任务单元，开展以项目为导向的任务驱动教学。

    “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它强调学生在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在讨论和会话的氛围中进行学习。任务驱动教学法的关键是教学任务的设计，为此，笔者与一此校企业合作企业相关工程师进行多次的商讨，将设计出的三个项目分别分解为若干个相对独立的任务，再对这些任务进行归纳、分类，整合有共同性的任务，最终形成了十一个教学任务单元，分别是:网络接口配置、文件系统管理、磁盘配额的配置与管理、Iptables配置及管理、用户与群组管理、Samba服务器配置、FTP服务器配置、DNS服务器配置、Apche服务器配置、DHCP服务器配置和邮件服务器Postfix配置。这样在教学中以三个项目教学为引领，以分解出来的教学任务为驱动组织教学。

    从中职学生的实际出发，在具体授课时还要将上述的十一个任务单元进一步细化成一个个更小、更容易掌握的小任务，充分挥发挥教师的主导作用，通过学生对这些小任务的掌握来体现总体的教学目标。比如在进行Samba服务器配置教学时，可以将此大任务分解成:Samba服务的安装、Samba服务的启动与退出、Samba的配置、Samba客户端的使用和Samba安全，对于其中较大的核心任务Samba的配置又可分解为:基本设置、安全性设置、共享目录管理和Samba用户管理。这样一个个简单的子任务突破了，总任务也就完成了，此外，简单的子任务有利于学生的顺利完成，有助于培养学生自信心、提高学生学习积极性。

    在实施任务驱动教学法过程中要避免出现以下几个方面问题:任务设置太大，不切合学生认知特点，超出了学生的接受能力，教学目标必将难以实现;任务驱动的形式化和简单化，一些概念性知识，学生只要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式;任务驱动教学中缺乏人文精神，一门课程既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感月标，任务驱动作为一种教学形式既要注重知识目标与能力目标的培养，又要重视情感目标的培养。

　　3.2把握两条主线，体现分层次教学理念

    分层次教学是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。实施分层次教学非常符合中职学校学生知识结构水平参差不齐的现状，也适合Fedora课程自身的特点。Fedora提供两种操作界面:图形化操作界面和使用Shell命令的字符操作界面。前者操作简单、直观，学生容易接受，但运行速度相对较慢，占用系统资源相对较多;后者运行速度快，占用系统资源少，但对操作者英文水平要求较高，学生学习难度较大。但在Fedora课程教学中要以这两种界面的操作为两条主线贯穿始终，因此，信捷职称论文写作发表网，在此课程中推行分层次教学的方法是有必要的。

    具体实施办法，首先，结合任务驱动教学将每次的教学任务分为三个层次:基础任务、进阶任务和挑战任务。基础任务要求学生对大部分操作掌握图形化的操作方法(有的操作不提供图形操作界面)，进阶任务要求学生在图形化操作基础上了解字符操作界面操作方法，挑战任务要求学生既掌握图形化操作方法又掌握字符界面操作方法。然后，主要通过采用班内分层次教学方法，对班级学生进行摸底，按照学生知识和能力水平分成三组:基础组、进阶组和挑战组，分别与上述的二个教学层次对应，在教学中实现不同的教学日标。注意，在各个阶段要进行阶段考查，根据考核结果进行班级分组组员的及时调整，此外，在进行班级分组时也要尊重学生个人的意愿，以免打击学生的积极性和自尊心。

　　3.3设置过程性与项目化的考核机制

    课程考核作为教学活动的重要环节，不仅具有诊断功能，还具有激励功能，与此同时，考核也是衡量学生学业成败的主要工具。对Fedora课程的考核采取过程性考核与项目化考核相结合的方式。过程性考核是指对学生平时学习的跟踪考核，前面分层教学中的阶段考核也包含其中，由课程学习、阶段测评、出勤情况、平时表现四部分组成，各部分所占分值的比例可让学生参与共同来制定，如课程学习占30%，阶段测评占30%，出勤情况占15%，平时表现占25 %。这种过程性的考核方式既能客地反映学生的学习水平，又能有助于学生学习兴趣的激发与保持，防止学生“放弃平时、考前突击”的不良学习风气。此外，到学期末再结合项目化考核结果给出学生Fedora课程的最终成绩。项目化考核是指以大作业的形式布置给学生，随着课程的深人，逐步完成项目的构建，并以项目的形式提交给教师批阅和学生讨论互评。考虑到中职学生的能力水平，在本课程中项目化考核是让学生在学期末从前面所提到的只个综合应用项目中自行选取一个，并在规定时间内完成项目的构建提交给教师批阅。